小學數學復習教學方法探究

蔡守江

復習是學習過程中必不可少的一個步驟，適時的復習可以讓學生的學習效率提升到一個新的高度。因此，小學數學教師需要適當引導學生對已學知識進行復習，幫助學生加深對知識的理解和對內容的記憶。那么，如何才能讓學生的數學復習效率最高呢？實踐證明，多元化反饋的復習教學方法，可以讓學生們數學復習的效率更佳。

一、分層導學，關注個體差異

多元化反饋的第一步是分層導學。所謂分層導學就是把學生分為三個層次——優等生、中等生和學困生，針對不同層次學生制定不同的復習計劃和目標，教師在他們復習過程中加以引導。這樣的教學方式可以全面顧及所有學生，讓每一位學生的復習效果都有提升。

例如，在開展六年級總復習教學的時候，教師針對優等生、中等生、學困生三個組制定不同的復習要求：優等生要做到審題準確，解題方法靈活簡便;中等生答題要基本正確，做完要細心檢查，爭取提高;學困生解題要盡量正確，實在不會做要記下來，以重新學習該知識點。比如，在復習“方程”的時候，優等生要達到能靈活運用方程式解題的水平，中等生要達到能運用方程解答基本的應用題的層次，而學困生至少要大概知道解題的方法和步驟。此外，教師應針對三個層次的學生分別出三份不同的測試題讓他們進行解答。在學生解答完畢后，教師認真批改，發現各層次學生的問題后及時解決。教師還可以讓學生互助，學困生有疑惑的地方、解答錯誤的題目可以請教優等生，這樣不僅可以節省時間，而且學習氛圍會更輕松，更有利于學困生提高復習效果，也可以鞏固優等生對于知識的理解和記憶。在解答題目時，中等生和學困生也可以積極自主探究，向優等生提出質疑和挑戰。這樣，在合作與競爭的環境中，學生整體的復習效果會得到大大的提高。

因此，在開展數學復習教學的時候，教師利用分層導學的方式，可以關注到每一個學生，因材施教，實現差異化教學。

二、專題復習，加強定向練習

數學知識點很多是分散的，因此，在開展復習教學的時候，教師有必要幫助學生把相關的知識點整合到一起，以發展他們的數學思維。而專題復習便是一個很好的方法。在進行專題復習的時候，教師還要對學生加強定向練習，讓他們在練習中把知識融合到一塊。

例如，在開展六年級總復習教學的時候，教師把“分數乘法”“分數除法”“小數乘法和除法”合并到一起，組成一個專題，以便學生們進行專題復習。因為分數和小數可以相互轉化，所以對于一些簡便的小數計算題，可以通過轉化為分數的方法進行計算。比如，算式“0.25×0.25”可以轉化為分數算式“1/4×1/4”進行計算，這樣會簡便一些。另外，有一些復雜的小數要轉化為分數對于學生來說比較有難度，比如算式“19.75÷2.5”，因為學生很難在短時間內把19.75轉化為相應的分數，所以只能按部就班地進行計算了。教師要讓學生熟練轉化小數和分數，利用二者的特性進行計算，從而增加解題的正確率。

在進行數學復習的時候，以專題的形式幫助學生復習，可以很好地幫助他們構建知識網絡，讓他們學會一題多解，提高復習效率。

三、測試評價，建構認知體系

測試是學習過程中必不可少的一個環節，在復習教學過程中更加有著不可替代的作用。因此，在復習教學過程中，教師必須有意識地、適時地對學生進行測試評價，并且要求學生對自己在測試中出現的錯誤進行反思，對自己的階段學習進行一個綜合的評價，這樣可以很好地幫助學生建構自己的認知體系。

例如，在復習完“小數的加法和減法”時，教師可以讓學生做一份測試題。教師批改后讓學生針對自己的錯誤進行修改，并且要求他們進行反思。學生在修改的過程中，教師進行巡視，其中有一個學生給教師的印象最為深刻：他把所有的錯題都總結在了一個本子上，標出錯誤的地方，并且寫出錯誤的原因，然后再進行修改。比如對錯題“6.43-2.8=6.15”的修改：他先標出錯誤的地方，然后寫下錯誤的原因——“列豎式時沒有把小數點對齊”，最后寫下正確的答案：“6.43-2.8=3.63”。教師認為這個學生修改錯題的方法很好，所以在班內進行推廣。通過一段時間的實踐，教師發現學生們解答基礎題的正確率有了極大的提升，這表示測試評價的復習方法起到了極大的作用。

所以，在進行復習教學的時候，教師必須在適當的時候對學生進行測試評價，然后讓學生對自己的錯誤進行反思。這樣的復習方法可以很好地讓學生認識到出現錯誤的原因，從而讓學生的學習更有針對性，讓他們的復習效率得到提升。

溫故而知新，復習在數學學習中的重要性不言而喻。而且，復習要講究方式方法，保證學生的復習效率達到最高。因此，教師有必要探究出一系列有效的復習教學方法，幫助學生們有效地復習數學知識，內化數學知識。