基于知識(shí)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

李靜

【摘 ? 要】 大學(xué)英語(yǔ)教師要在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成有效的教學(xué)思想、技巧和風(fēng)格，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。同時(shí)，利用有限的課堂時(shí)間以及即時(shí)性的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩幔瓿蓮穆?tīng)和讀的輸入到說(shuō)和寫的輸出，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)目標(biāo);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

Teaching Practice in College English Classrooms Based?on Knowledge Objectives

Li ?Jing

（English Deparrtment of Zhoukou Normal University， Zhou Kou，Henan Province ?466000）

[Abstrasct] Ollege English teachers should attach importance to the development of effective teaching ideas， techniques and styles in the long-term classroom teaching practices， as well as improving students' comprehensive pragmatic competence on the basis of achieving the knowledge objectives of college English. Meanwhile， they should also make full use of the limited class time by selecting the appropriate teaching materials from English textbook and resorting to instant teaching tasks to complete the process from input of listening and reading to the output of speaking and writing， so as to maximize the effect and value of college English classroom teaching.

[Keywords] knowledge objectives， college English， teaching practice

1 ?引言

進(jìn)入大學(xué)階段之后，根據(jù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)院和專業(yè)都制定了自己的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課，逐漸淡出了大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的視野。相比高中階段每日“語(yǔ)數(shù)英”，如今這道“家常便飯”已經(jīng)變成了“每周一餐”，但是考慮到英語(yǔ)區(qū)別于其它公共課的特殊性和重要性，我們大學(xué)英語(yǔ)教師要拿出上“專業(yè)課”的勁頭上好這門“公共課”，在深度和廣度上多下功夫，每周都讓學(xué)生飽餐一頓“饕餮盛宴”。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要在積累、鞏固和拓展英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)這一知識(shí)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，使其能夠通過(guò)詞、句和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，熟練地理解重點(diǎn)內(nèi)容并運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五大技能的提升。

2 ?教材內(nèi)容的“舍”與“得”

大學(xué)英語(yǔ)教材通常以章節(jié)為單位，經(jīng)過(guò)改版和修訂之后，單元主題的話題性比較強(qiáng)，或是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，亦或是與社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)息息相關(guān)，紙質(zhì)和電子學(xué)習(xí)內(nèi)容都十分豐富，兼顧課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)，涉及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五大技能的練習(xí)。然而教師也不能一味地只講教材，通過(guò)“填鴨式”教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容“面面俱到”。“滿堂灌”的課堂雖然內(nèi)容很豐滿，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不得而知，但教學(xué)不是單純?yōu)榱苏故纠蠋煹膶W(xué)識(shí)和教材內(nèi)容，而是以服務(wù)學(xué)生和教有所獲為最終的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)以教材為抓手和依托，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)章節(jié)背景知識(shí)、單詞學(xué)習(xí)、課文分析、課堂任務(wù)和活動(dòng)、課外拓展和補(bǔ)充練習(xí)等模塊，讓學(xué)生掌握單元重點(diǎn)詞匯和習(xí)語(yǔ)的用法、課文語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)、詞匯的辨析和意義延伸以及文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等語(yǔ)言知識(shí)。

雖然“照本喧科”的方法不可取，但若是完全脫離教材便太過(guò)“天馬行空”，不利于組織課堂教學(xué)，偏離教學(xué)大綱和知識(shí)目標(biāo)，無(wú)法系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。雖然我們一直倡導(dǎo)任務(wù)型、交際型等以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)方法，但若是一整節(jié)課都用于討論和提問(wèn)，課堂內(nèi)容就會(huì)顯得不夠充實(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也太過(guò)松散，更加劇了學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性。考慮到大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的壓縮，每章節(jié)的內(nèi)容也比較多，我們不可能面面俱到，只能節(jié)選重點(diǎn)的單詞和課文部分放在課堂上共同研討，要做到求“精”不求“廣”，求“質(zhì)”不求“量”，求“效”不求“速”。其中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及拓展內(nèi)容和練習(xí)等部分，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，以調(diào)動(dòng)他們課下自主學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和知識(shí)目標(biāo)，我們可以把教材重點(diǎn)內(nèi)容融入完整的課堂結(jié)構(gòu)：包括課前的聽(tīng)寫檢查、積極有效的導(dǎo)入、娓娓道來(lái)的解析、課文總概和拓展、精煉概要的總結(jié)、主題的深入討論、課堂任務(wù)的布置、課后問(wèn)題和反饋、閱讀資料的推薦等環(huán)節(jié)。

此外，基于教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)還應(yīng)貫穿在了解、思考、探討各單元主題的過(guò)程中。通過(guò)提問(wèn)單元主題相關(guān)的問(wèn)題和組織單元主題相關(guān)的討論進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，集中學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性多維度思維方式，并且始終以單元主題為脈絡(luò)和主線，展開(kāi)單元各模塊重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和延伸。課前簡(jiǎn)單的主題引入后，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生對(duì)單元主題有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，甚至異議。這時(shí)不妨回過(guò)頭來(lái)再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行進(jìn)一步地反思和討論，既有總結(jié)和畫龍點(diǎn)睛之用，又趁熱打鐵地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和發(fā)散性思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主流思想進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)。這有助于發(fā)揮教師在新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育方面的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，貫徹“育人”和“德育”相結(jié)合的全方位教育理念。

3 ?教學(xué)任務(wù)的即時(shí)性

根據(jù)日常教學(xué)工作中的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，只有小部分學(xué)生具備英語(yǔ)四級(jí)的相應(yīng)水平，能夠獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生仍是被動(dòng)接受，并且英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力較差。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課程，意味著學(xué)生對(duì)其投入的時(shí)間和精力會(huì)大打折扣，由于自覺(jué)性和重視度的欠缺，課前課后作業(yè)以及課下自主學(xué)習(xí)也將收效甚微，這就使得課堂上的時(shí)間顯得彌足珍貴。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和知識(shí)目標(biāo)的要求以及反復(fù)多次的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)于教材各章節(jié)重點(diǎn)單詞的講解可以通過(guò)4+1+1模式展開(kāi)，以更有效的利用課堂寶貴時(shí)間，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)和習(xí)得效果，為積累四六級(jí)大綱詞匯夯實(shí)日常基礎(chǔ)。4+1+1模式的具體步驟為：在引入單元主題后，首先動(dòng)員學(xué)生代表領(lǐng)讀單元詞匯;而后在講解課文的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)詞匯以再次加深印象，使學(xué)生掌握其在文中的語(yǔ)境含義;為了盡量不損害學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇意群的理解，待課文分析結(jié)束后統(tǒng)一對(duì)重點(diǎn)單詞的使用方法進(jìn)行詳細(xì)講解、辨析和拓展;在回顧課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中以中英對(duì)照的方式再次強(qiáng)調(diào)文中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá);然后在單元練習(xí)中對(duì)重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行具體實(shí)踐;最后在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)聽(tīng)寫再次檢測(cè)學(xué)生對(duì)其掌握情況。如此一來(lái)，僅僅通過(guò)課堂時(shí)間就基本保證了學(xué)生對(duì)教材各章節(jié)知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，再布置一些課后作業(yè)加以督促，“一鼓作氣”地完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以通過(guò)一些當(dāng)堂小作業(yè)“趁熱打鐵”，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的完成效果，借助良好的課堂氛圍提高學(xué)生思考的積極性和效率，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。這些當(dāng)堂小作業(yè)可以是：根據(jù)意群劃分文章結(jié)構(gòu)，練習(xí)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，學(xué)會(huì)定位主題句和關(guān)鍵詞，提煉分析作者在文中運(yùn)用的寫作手法和展開(kāi)技巧，為學(xué)生今后的英文寫作提供參考和思路;針對(duì)主題開(kāi)展討論甚至辯論，在深化章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深度和維度;對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)和用法進(jìn)行聽(tīng)寫，不僅加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)練習(xí)學(xué)生的拼寫、發(fā)音和聽(tīng)力能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生大腦對(duì)中英內(nèi)容鏈接的反應(yīng)速度;有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的翻譯，動(dòng)員學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，首先理解原句語(yǔ)義，然后使用流暢又本地化的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，完善句子結(jié)構(gòu)和邏輯，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

4 ?總結(jié)

如何讓大學(xué)英語(yǔ)既對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所裨益，又能滿足未來(lái)社會(huì)和企業(yè)的需求，還能響應(yīng)我國(guó)針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的總體方針，是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，最終也應(yīng)當(dāng)落實(shí)到他們的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提升都應(yīng)以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，否則一切都是“紙上談兵”，脫離了知識(shí)目標(biāo)的課堂教學(xué)也如“空中樓閣”，缺乏穩(wěn)固的根基，隨時(shí)可能面臨崩塌和傾頽。

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