轉變觀念，闡揚新型的教育理念

盧偉芬

摘要：亞里士多德說：“最不堪忍受的不平等是硬把不同的學生同等對待。”解放教育思想，闡揚新型的教育理念，教師在教學中成為引領者、協調者，把學習的過程變成學生自己探究、感悟、體驗的過程。變傳統教育的“一言堂”“滿堂灌”為探索和引領、平等和自由的教育，使課堂回歸本真。一是翻轉教學結構，引進微課程教學方式，培養個性化人才。二是轉換教師的角色，從演教案者轉變為點化學生智慧的引領者。三是重視學生的“學習方法”，創造和諧民主的教學環境。四是改變傳統的作業展示與評價的方法，激起學生熱愛美術課的興趣。

關鍵詞：翻轉課堂 轉換角色 教學方法 激勵 評價

亞里士多德說：“最不堪忍受的不平等是硬把不同的學生同等對待。”教育是平等的，每個學生都是獨一無二的。傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動接受為主要特征，教師扮演著傳授灌輸知識的角色，教師的主導地位突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。“一言堂”、“滿堂灌”“重教法輕學法”的傳統教學模式，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。在新時代的背景下，教師應該轉變教學觀念，運用先進的教學理念，培養新時代的接班人。

一、翻轉教學結構，引進微課程教學方式，培養個性化人才

微課程是一種先進的教學理念，它來源與現在網絡中鋪天蓋地的熱門話題“翻轉課堂”。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的新型課堂教學結構，它的呈現方式是依靠視頻教學而翻轉。當學生們在家遇到難題時，老師往往并不在現場，學生可以打開錄制在線視頻課程，觀看學習，并且可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。這種新型的學習方式可以提高學習的效率，而且不同的學生可以按照自己的步驟來學習，根據自己的學習步調進行個性化學習。微課程包括自主學習單和微視頻兩大主要模塊，提出了自主學習單的重要性，分享了自主學成習任務單的組成，介紹了制作微課的各類軟件，如手機、繪聲繪影、camtasia studio、PPT等。美術課中有一些課難度較大，教師當堂示范需要很長的時間，短短的課堂往往不能解決課堂的教學任務。遇到這樣的難事，我們可以把一些難點拍成微課，讓學生們在家先進行自主學習。如在教《瓜果的聯想》時，教師先拍攝了一段運用切割、添加、拼接等方法把西瓜、胡蘿卜、西紅柿組合成一個人物的微課，并設計了學習單：（1）想一想這些瓜果是運用怎樣的方法變成另外一種形象的？（2）你會運用那些瓜果來進行聯想？在課前讓孩子們先自主的學習，并完成學習單，在課堂教學時老師讓孩子們匯報一下自學的成果后，快速又高效地解決了如何對瓜果進行聯想難點。傳統的教育是教師講，學生學，周而復始，學生興趣低。微課程方便了學生獲取學習知識，學生在學的時候可以自己掌控，學生的興趣也頗高。

二、轉換教師的角色，從演教案者轉變為點化學生智慧的引領者

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。曾經聽過這樣一節課，老師要教學生制作美麗的染紙。他制作了精美的課件，讓學生欣賞了一些染紙作品，直接通過多媒體演示告訴學生們制作的方法，接著就讓學生嘗試著做，學生的作業速度很快，但都與老師教的一樣，一成不變，缺少了一些靈動與創新。我們何不把課堂的主動權還給學生，在欣賞完美麗的染紙后，讓學生自主的去研究、觀察這些作品的特點，老師適時的引導學生去歸納制作的方法，鼓勵學生創新出不同的、新奇的染紙折法，那么這節課中學生顯然會學的更加帶勁，作業效果也會更加豐富！教師在實施課堂教學前，教學設計應建立在目標明確、重難點突出的基礎上，結合學生的學情，把握教材設計的主方向。學生是學習的主體，學生是一個個不同的個體，所以我們不能用固定的模式去規劃學生，老師應該不斷地調整自己，摒棄傳統的“授之以魚”而改為“授之予漁”，那么課堂才能夠為實施高效而服務。

三、重視學生的“學習方法”，創造和諧民主的教學環境

傳統的學習方式是學生被動的接受知識，過多強調的是教師如何教，學生很少有機會發揮學習的自主性，在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。“重教法輕學法”教學缺少了創新與活力。改變教學觀念、重學法，創建一個民主和諧的教學環境顯得尤為迫切。在《毛茸茸的動物》一課的教學中，教師只是作為學生引導者、幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者，參與在課堂教學之中。教師在教學過程中注重發揮以學生為主體的作用和學生的自主探究學習，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲和求知欲。她采用的教學方法為游戲激趣法、視頻演示法、觀察欣賞法、分析比較法、學生自我探究法。如在名作欣賞后，教師通過讓學生自我嘗試、探究出大師們是怎樣用干墨來表現動物“毛茸茸”的質感的，學生們在試練紙上嘗試不同的表現技法，在嘗試過程中探索出一些表現“毛茸茸”的技法，獲得了自主體驗的成功感。教師給學生創造了一個自由發揮的空間，學生學習興趣濃厚，其創作的熱情也空前高漲。

四、改變傳統的作業展示與評價的方法，激起學生熱愛美術課的興趣

傳統教學中，注重教給學生技能，而往往會忽視學生的作業展示。學生的美術作業展示，不僅可以增強學生的自信心，還能激起他們的創作熱情。在教《毛茸茸的動物》這課時，教師選擇了用古色古香的屏風展示作品，折疊式的屏風可以張貼很多作品，且有水墨畫的意境，這也為本課的成功教學增添了一絲亮點。不同的教學內容應該選擇適合的作業展示方法，這樣，才能使課堂效果達到有的放矢的作用。評價與激勵在課堂教學中是不可或缺的。課堂中應該創設一些與教學內容相關的“評”的機會，讓學生參與其中，善于交流，提高學生的學習興趣。教師正確的評價能夠保護學生的創作熱情，激勵學生的學習興趣。在美術教學中，時常能聽到老師隨口而出的表揚，如“你真棒！”這樣的表揚，課堂氛圍雖然活躍了，但是學生的評價能力未能得到一點提高。教師應該根據制作難點與造型，評述好在哪里？如“你的（）真棒！”括號內加入造型真棒、構圖真棒、用色真棒等美術專業的語言，讓學生明白自己究竟棒在什么地方，也能學會如何去評價一幅作品。教師在評價時還應該尊重學生個性，善于引導學生，在肯定作品的同時引導學生提出建設性的意見。學生自評與互評能夠讓學生參與到教學中，讓他們在共同的參與過程中產生思想的交流和碰撞，提高審美能力。學生在評價的同時也學會用審美的眼光去評判事物，能培養學生自信心，體驗成功的喜悅。評價活動使學生掌握對作品的欣賞與評述能力，從而提高學生的藝術審美能力和鑒賞能力。著名教育家保羅·弗萊雷的畢生追求的夢想和教育目標是，教育之船能最終把人們載向理想的彼岸，從而獲得真正的解放和自由。解放教育思想，闡揚新型的教育理念，教師在教學中成為引領者、協調者，把學習的過程變成學生自己探究、感悟、體驗的過程。變傳統教育的“一言堂”“滿堂灌”為探索和引領、平等和自由的教育，使課堂回歸本真，在如今的教育形勢下顯得尤為重要和迫切。

參考文獻：

[1]2014年美術新課程標準.

[2]美術教學理論與方法.endprint