任務驅動教學法在汽車發(fā)動機維修課中的應用

摘 要：汽車發(fā)動機維修是職業(yè)院校中汽車檢測與維修專業(yè)的一門核心課程，致力于培養(yǎng)掌握有關汽車發(fā)動機的理論知識，并且能夠利用所學知識對汽車發(fā)動機設備進行檢測與維修的技術型人才，也為學生今后從事汽車行業(yè)提供必要的發(fā)展學習能力，任務驅動法在這一課程中的運用能夠有效提升學生的學習效果，本文圍繞“任務驅動教學法在汽車發(fā)動機維修課中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：任務驅動法；汽車發(fā)動機維修；應用策略

一、 引言

任務驅動教學法是以一個既定的任務為目標，讓學生圍繞這一任務展開學習活動，并且以任務的完成情況作為學生學習效果的檢驗標準，這樣的教學法能夠有效地調動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在完成任務的過程中進行知識的鞏固和技能的加強。

二、 合理設置任務，調動探究積極性

任務驅動教學法，是以任務為學生學習的驅動力，學生的一切學習活動都是圍繞著任務展開的，因此，任務的設置是非常重要的，合理的任務設置能夠讓任務驅動教學法發(fā)揮更大的教學效果，但是如果不注重任務的設置，那么就會出現相反的情況，比如有的教師沒有考慮到學生實際的學習情況，將任務過于復雜化，學生沒有完成任務的能力，這樣學生在完成任務的過程中會遇到非常多的困難并且憑借他們自身的能力是無法解決的，久而久之學生會逐漸失去學習的信心，而如果教師將任務過于簡單化，學生往往能夠很輕易地完成任務，在這樣的過程中學生也不能夠得到很好的鍛煉，因此教師在設計任務時，要考慮到學生實際的學習水平，讓任務難度是在學生可接受的范圍內，但是也需要一定的努力才能夠達成的，這樣既能夠激發(fā)學生的挑戰(zhàn)興趣，也能夠讓學生獲得完成任務的成就感，增強學習的自信心，并且教師在設置任務時，要重視教學內容的安排，如果只是一個非常簡單的操作，那么也就不需要用到任務驅動教學，所以任務驅動教學往往要用在知識的組合上，讓學生在完成任務的過程中能夠運用到多方面的知識，這樣才能夠保證學生在完成任務的過程中靈活運用所學的知識，教師還可以設置一些情景，讓學生分析車輛問題，以4S店實際的發(fā)動機故障為載體，再與教學內容相結合，經過教學化的處理之后進行任務設計，實現學校與企業(yè)的對接。

三、 注重理實結合，提升專業(yè)能力

任務驅動教學法以學生的獨立探究為核心，學生所有的學習活動基本上都是獨立完成的，這對學生的能力的提升是非常有幫助的，汽車發(fā)動機維修是一門實踐性非常強的學科，在傳統(tǒng)的教學中，教師往往更加注重學生的理論學習，在考核評價階段，往往以學生的理論成績?yōu)榛鶞剩@樣的教學會使學生脫離社會的發(fā)展進程，立足于市場需求，在教學的過程中也要重視學生實踐操作能力的提升，所以在任務中要體現非常強的操作性，比如在進行任務的解決時，先讓學生提出解決問題的步驟并且說明有關的理論知識，有了理論的指導，再按照步驟一步一步地實施操作計劃，這樣既能夠讓學生鞏固理論知識，又能夠鍛煉學生的操作能力，當出現一些問題時，也能夠考驗學生對于問題的分析與解決能力，同樣，任務驅動法基本上是以小組為單位，學生們在解決問題的過程中能夠實現互幫互助，比如學生們在剛剛接觸發(fā)動機的拆卸這一操作時，很多學生都不夠熟練，對于發(fā)動機的認識也不足，教師可以讓學生們以最快最好的將發(fā)動機拆卸下來為目標，看看哪一個小組能夠完成的更好，這樣學生們就能夠在反復確認的正確步驟之后，再進行操作，并且在操作的過程中，大家相互監(jiān)督，保證操作的準確性，這樣學生的實踐技能就能夠得到很好的提升。

四、 進行過程引導，鼓勵學生成長

雖然說學生在完成任務的過程中是以獨立完成為目標的，但是同樣也需要教師的指導，教師的正確引導能夠幫助學生更好的完成任務，引發(fā)學生的深入全面思考，因此教師要在學生進行任務的過程中注意觀察學生的完成步驟，當發(fā)現一些問題時及時地進行提點，加深學生的印象，給學生進行專業(yè)的操作示范，加強與學生之間的交流，及時地掌握學生的學習情況，并且進行針對性的教學，同時要重視對于學生的鼓勵，學生在進入職業(yè)學校的學習之前都沒有接觸過相關的專業(yè)知識，因此加強學生學習的自信心才能夠讓學生在未來的學習中發(fā)揮更強的能力。

五、 任務驅動教學應該注意的問題

1. “任務驅動教學法”應創(chuàng)設調動學生積極性的情景；在提出任務后，教師不再主導整個教學過程，而是引導學生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，這時教師的“角色”是學生的引導者和助手，把學生推上了主角地位。為了完成任務，及完成任務后的快樂體驗，誘使學生主動地學習相關知識，努力去完成任務，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。這樣，學生的積極性得到充分的發(fā)揮，學習過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。2. “任務驅動教學法”突出以“學生為中心，教師為主導”的策略；“任務驅動”教學法為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。該教學法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎的，通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。3. 實施“任務驅動教學法”教師必須進行角色轉換；“任務驅動”教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，遵循的是“先學后教”的教學原則，因此教師必須進行角色轉換。一是從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

六、 小結

總而言之，任務驅動法在汽車發(fā)動機維修課中的應用能夠有效地提升學生的學習效果，以調動學生的學習積極性為基礎，讓學生在不斷的實踐探討中獲得專業(yè)能力的提升。

參考文獻：

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[2]陳紅陽，吳安安，楊雙喜.中職汽車運用與維修專業(yè)“項目教學法”的實踐研究[J].廣西輕工業(yè)，2011（01）.

作者簡介：沈杰，江蘇省無錫市，江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校。endprint