PBL在醫(yī)學心理學本科教學中的作用

毛曉飛，魏　存，董　薇，鄧光輝

（第二軍醫(yī)大學，上海 200433）

心理學主要研究個體心理，包括認知、情緒和動機、能力與人格等，也研究團體和社會心理[1]。改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，心理學在人們生活、工作、學習中的作用日益凸顯。為培養(yǎng)更多心理學專業(yè)人才，滿足社會需要，目前國內(nèi)已有二百三十余所院校開設心理學本科專業(yè)，一些院校結合醫(yī)學專業(yè)開設了更具實用性的醫(yī)學心理學本科專業(yè)。要想成為一名合格的醫(yī)學心理學專業(yè)人才，學生不僅要學習心理學基本理論，還要培養(yǎng)心理學思維，學習近十余門心理學專業(yè)課程，包括普通心理學、認知心理學、實驗心理學、人格心理學、心理統(tǒng)計學等。這些課程不僅內(nèi)容繁雜，而且知識點抽象枯燥，學生學習積極性較低、課堂氣氛沉悶。此外，近年來心理學新技術和新概念層出不窮、學科發(fā)展迅猛，對教師教學能力和學生學習能力都提出了更高要求。

提高心理學課程教學質量是提升醫(yī)學心理學專業(yè)人才素養(yǎng)的核心，而傳統(tǒng)教學方法難以有效提高學生學習積極性。因此，高校心理學教師應積極探索醫(yī)學心理學教學改革，提高教師教學能力，調動學生主觀能動性，為培養(yǎng)高素質醫(yī)學心理學專業(yè)人才奠定堅實基礎。

1　PBL教學法概述

PBL教學法創(chuàng)立于1966年，是一種以問題為導向、以學生為中心的教學方法，它提倡以自我指導學習和小組討論來組織教學活動，將學生置于混亂、結構不良的學習情景中，讓其自行分析問題、學習所需知識，進而培養(yǎng)學生解決問題能力，對于形成創(chuàng)造性思維有重要意義[2]。

PBL教學主要分為以下幾個階段：選擇與理論內(nèi)容相關的案例分組學習、教師引導、小組討論，最后學生總結匯報。教師扮演幫助者和促進者角色，負責將實際問題編制成教學材料，采用提問的方式，不斷激發(fā)學生思考探索，最終提高學生解決問題能力[3]。

經(jīng)過不斷實踐，目前PBL教學法已成為一種國際公認的較好的教學方法。它改變了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，以學生為主體，通過啟發(fā)、討論式教學，鼓勵學生提出、分析和解決實際問題，將基礎理論與實踐有機結合在一起，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)點[3，4]。

1.1　改善教學效果

（1）激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)教學法以教為主，學生參與課堂討論的機會少，難以提高自主學習能力。PBL教學法以學生為主體，鼓勵學生主動參與，有助于激發(fā)其學習熱情與興趣，使學生從被動接受知識向主動學習知識轉變。

（2）提高教學質量。PBL教學提倡自學和小組合作學習，這就對學生提出了更高要求。學生只有在基礎理論扎實的情況下，才可以融入小組討論，進而融會貫通所學知識，保證學習質量。此外，PBL教學以問題為導向展開討論式學習，學生需要提前收集大量資料，在討論過程中鍛煉發(fā)散思維以及分析問題、解決問題能力，有利于提高學生綜合能力，進而提升教學效果。

1.2　提升教師素養(yǎng)

PBL教學不僅要求學生掌握扎實的基礎知識，而且對教師也提出更高要求。教師在教學過程中扮演引導者角色，這就要求其不僅熟練掌握所授課程的基礎知識，還要掌握相關知識。比如，實驗心理學教師還應掌握普通心理學、心理統(tǒng)計學、心理測量學、心理學研究方法等多門課程知識，這樣才能把握課程重難點，設計出高質量的問題，并回答學生提出的問題。

2　PBL教學法在醫(yī)學心理學專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀

PBL教學法在高校教學活動中已得到推廣和應用，取得了較好的教學效果，被證明是一種符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的先進教學模式[5]。

以PBL教學法、心理學為關鍵詞進行文獻搜索，并對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，PBL教學法雖然在我國高等院校心理學本科教學中得到運用，但是程度還遠遠不夠，即便如此，PBL教學法仍然顯著改善了教學質量和教學效果。例如，王凱對2001—2015年發(fā)表的4項關于傳統(tǒng)教學法和PBL教學法在醫(yī)學心理學課程教學中的應用效果進行Meta分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學法與傳統(tǒng)教學法在理論考試總成績方面的差異具有顯著性（P＜0.05），PBL教學法在理論教學中具有較強的優(yōu)越性[6]。在綜述類文獻中，研究者一致認為PBL教學法可以在實驗心理學、教育心理學、咨詢心理學和異常心理學等專業(yè)課程教學中取得較好效果。

李濤等認為，在實驗心理學教學中運用PBL教學法具有以下優(yōu)勢：（1）調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習動機，改善學習效果；（2）有利于培養(yǎng)學科思維、科學實驗技能，促進學生思考問題能力、解決問題能力發(fā)展，實現(xiàn)心理學人才培養(yǎng)目標[7]。鄭錚[8]總結了PBL教學法在異常心理學教學中的作用，通過案例的呈現(xiàn)、討論和分享，學生對心理障礙有直觀的認識，既豐富了經(jīng)驗又拓寬了思路，促進個人成長。劉博影[9]認為在咨詢心理學教學中運用PBL教學法可以更好地提升學生綜合素質。首先，主動學習有助于夯實理論基礎，熟練掌握各種方法和技術。其次，PBL教學有助于提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力。最后，通過討論和分享，學生能夠在協(xié)作中鍛煉表達和溝通能力，提高人際交往素養(yǎng)。此外，蔣懷濱等根據(jù)柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論，將基于翻轉課堂的PBL教學法應用于教育心理學教學中，提高了學生獨立思考能力和解決問題能力[10]。

在實證研究中，研究者用相關數(shù)據(jù)進一步驗證了以上結論。崔玉玲等為了解PBL教學法在發(fā)展心理學教學中的應用效果，對178名心理學專業(yè)本科生展開問卷調查。結果顯示，93%的學生表示對通過問題探究學習到的知識印象更深；近85%的學生掌握了本課程知識點；超過85%的學生清楚重點內(nèi)容；90%以上的學生反映，問題探究式教學有助于提高學習積極性、自學能力、問題解決能力和語言表達能力；85%的學生表示喜歡該教學方式。PBL教學改變了過去沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習積極性，增強了學生專業(yè)成就感和自信心[11]。蘇彤等在醫(yī)學心理學課程教學中嘗試使用PBL教學法，對30名學生的調查結果顯示，大部分學生對PBL教學的效果比較肯定，90.0%的學生對所學知識印象深刻，認為自學能力得以提高；96.7%的學生認為PBL教學能夠促使自己回顧以往學過的知識；93.3%的學生認為PBL教學能夠提高學習興趣和協(xié)作能力；90.0%的學生認為PBL教學能夠提高自學能力、表達能力。總之，PBL教學可以顯著提高學生學習興趣和自學能力，加強不同學科間知識的聯(lián)系，促進理論和實踐相結合，最終提高教學質量[12]。胡哲探討了PBL教學法在認知心理學教學中的作用，以合肥師范學院應用心理學2013級和2014級共101名本科生為研究對象，其中2014級學生（53人）為PBL教學班，2013級學生（48人）為傳統(tǒng)教學班，以課程考試成績作為教學效果評價指標。PBL教學班教學效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，學生認為PBL教學法不僅可以活躍課堂氣氛、提高參與意識、增強團隊合作意識，還能夠提升語言表達能力、改善自主學習能力、加深對所學知識的理解和掌握，進而提高應用所學知識解決實際問題的能力[13]。

現(xiàn)有研究結果顯示，PBL教學適用于醫(yī)學心理學教學，并可以取得很好的教學效果：（1）活躍課堂氣氛，提高學生參與意識，增強團隊合作意識，提高教學質量；（2）豐富學生經(jīng)驗，拓寬學生思路，促進個人成長；（3）提升語言表達能力，改善自主學習能力，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

3　展望

目前，PBL教學法已在醫(yī)學教育領域得到廣泛應用，但在醫(yī)學心理學本科人才培養(yǎng)中的應用起步較晚，成果較少。現(xiàn)有研究中還存在以下問題：（1）綜述類研究較多，實證研究較少，難以用數(shù)據(jù)證明PBL教學法的優(yōu)越性，很多心理學基礎課程尚未進行過PBL教學實踐。建議心理學教師積極投身于心理學教學改革中，提高我國醫(yī)學心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。（2）實證研究在實驗設計上存在問題，研究者大多未對PBL教學法和傳統(tǒng)教學法的效果進行對比，難以得出有說服力的結果。建議研究者設置實驗組和控制組，從而得到更科學的研究結果。（3）缺乏PBL案例集，不利于推動醫(yī)學心理學教學改革進程，應加強PBL案例集編寫工作。

總之，PBL教學法在醫(yī)學教育領域取得了較好效果，為提高教學效果和人才培養(yǎng)質量，很有必要在醫(yī)學心理學教學中加以推廣。

參考文獻：

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[8]鄭錚.PBL教學法在異常心理學課程教學中的應用探討[J].黑龍江教育學院學報，2013（2）：61-62.

[9]劉博影，劉新民.PBL教學法在咨詢心理學教學中的應用探討[J].科技視界，2015（34）：158.

[10]蔣懷濱，周敏，張靜文，等.基于翻轉課堂的PBL教學模式在《教育心理學》課程中的應用[J].福建師大福清分校學報，2017（2）：111-116.

[11]崔玉玲，徐芳芳，李雪梅.PBL教學法在發(fā)展心理學教學中的應用[J].教育觀察，2015，4（1）：41-43.

[12]蘇彤，崔軼，潘霄，等.醫(yī)學心理學PBL教學實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（8）：797-800.

[13]胡哲.PBL教學模式在認知心理學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（31）：127-128.