核心素養視閾下高等音樂院校人才培養研究與分析

彭雙印

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，高等音樂院校人才培養的討論和實踐層出不窮，音樂學科作為專業性極強的二級學科，如何在人才培養模式中體現時代性和發展性，一直是高等音樂院校教育工作者思考的課題。學生發展核心素養，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是高等音樂院校適應世界教育改革發展趨勢、提升我國高等音樂教育競爭力的突破點。

關鍵詞：核心素養；高等音樂院校；人才培養

核心素養的內涵和特征

我國核心素養研究課題組將核心素養定義為“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]其總體框架是以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。基于總體框架中十八個基本要點的描述，核心素養具有兩大突出特征：一是核心素養要求個體具備知識的遷移能力。21世紀，人類科學技術、社會生產、職業領域等都發生了劇烈轉變，人們面對的是不可預測的未來。為適應不斷更新和變化的社會環境，人們在某一領域所獲得的有限知識必須能被另一領域、環境所應用，即運用先前所學的知識和技能支持新環境的應用。也是以之前學習獲得的知識和技能，轉化為新情境中的應用。二是核心素養要求個體具備整合能力。從核心素養六大素養看，其包含知識、技能和態度三方面，要求個體在發展過程中對這三方面進行有機整合，而非簡單疊加。《中國學生發展核心素養》的發布，對高校教育教學提出了新的挑戰。高等音樂院校按照以往技能為主的教育模式已經不能滿足世界發展的需要。《中國學生發展核心素養》所列出的各項指標和具體要求是高等音樂院校教學改革和課程標準修訂的重要突破口。

高等音樂院校人才培養存在的問題

培養方案是人才培養模式的具體體現。我國高等音樂院校人才培養方案以主課或者個別課的技巧訓練為專業主干貫穿整個學程，輔以學科基礎課、國家規定的人文社科類課程、講座與實踐課等五種教學形式。無論是獨立設置的音樂學院、藝術學院還是師范類院校，普遍采用類似的培養模式。這種培養方式，偏重于將音樂技術訓練與技巧練習作為學習目標，這使得音樂專業學生自備考開始就過分強調主課或者個別課的學習，對文化課及其他領域的學習興致不高。由于對學生的通識性培養重視不夠，學生綜合素養的缺失，學生核心素養無法全面協調，最終使學生無法達到對專業深層次的理解，無法形成自身的藝術風格，表達獨立藝術觀念，導致藝術創新能力受到嚴重制約，造成學生社會服務能力欠缺，更無法談及其對學科發展產生引領能力。也因為過度專注于小專業方向的技術技巧，造成學生的發展不夠全面，實踐能力、遷移和整合能力不強。集中體現為高等音樂院校畢業生專業技術水平整體較高，但視野開闊、專業潛質良好、職業品質優秀的學生仍然缺乏。雖然畢業生專業技能優秀，但品格不夠完善，文化素養有待提升。

一百多年來，西方音樂教育體系占據著中國高等音樂教育的主流。這樣的教育體系既不能很好地繼承和發展中國氣派的音樂文化，也使當前中國音樂教育缺少國際識別度，無法形成宏觀層次的突破，復興中華優秀傳統文化難以落到實處。經過不斷的實踐反思，如何以核心素養為突破口，構建符合我國文化特色的音樂人才培養模式，修訂符合終身學習發展的課程標準是當前的迫切任務。

高等音樂院校人才培養的實施路徑

人才培養模式不是僵化的、固定不變的。高等音樂院校人才培養方案的修訂需要符合國際教育發展趨勢，以發展性和時代性為出發點和落腳點。我們的教育目標是培養具有核心素養的未來行業精英。因此，我們的教育不僅要使學生提升技能、掌握知識，更要培養學生強烈的社會責任感；不僅完成專業學習，而且還要完成品格塑造和人文素養提升；不僅是技藝過硬的專業人才，更是合格的現代文明人；不僅專業能力優秀，更期望能引領中國音樂乃至世界音樂的發展。

以學生發展核心素養為突破口，培養方案修訂的主旨應體現自主發展、文化基礎和社會參與三大要素，充分協調個體、文化和社會的整體發展，具體體現為：全面實施塑造品格、提升素養、訓練技能和學習知識四個環節的教育內容，準確把握通用技能與專業技能之間、中國根基與世界視野之間的平衡，科學設計通識課、專業課和選修課三類課程的教學計劃。

以中國音樂學院培養方案修訂為例，在學生發展核心素養的世界趨勢背景下，學校以“承國學、揚國韻、育國器、強國音”的辦學理念，開展有針對性的培養方案及課程標準修訂工作。

1.回歸育人本位，強化通識教育

1941年，清華大學校長梅貽琦指出，大學的重心“應在通而不在專”，應以“通識為本，而專識為末”。其他國家一流大學在推進通識教育方面已經進行了大量的探索，取得了顯著的成效。近年來，北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等知名綜合性大學，在通識教育方面，也已經有了許多嘗試。但在高等音樂院校中普遍存在的問題是“音樂與多元學科”的分離，這與人才培養目標和音樂的本體屬性嚴重相悖，這樣培養出來的人才被美籍德裔哲學家、美學家馬爾庫塞描述為“片面的人”“單面的人”。通識教育不同于專業教育，它不是僅僅為了開闊視野，也不是為專業教育服務。通識教育本身就是目的，它培養學生的學習能力、批判性思維能力和創造能力。同時，也塑造學生的價值觀。通識教育不是為了學生畢業后的兩年、五年服務，而是要為學生終身學習和發展提供價值、能力和知識基礎。

中國音樂學院擬將通識教育課程體系分三類：通識類公共課程、通識類技能課程和通識類核心課程。通識類公共課程是指教育部規定的必修課。“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、體育課和英語課等。這類課程主要解決為誰培養人才的問題。通識類技能課程，是指在全球化背景下，現代人應具備的基本技能。作為高等音樂院校的學生，則是通用的能力基礎。例如：“音樂基礎”（包括視唱練耳、樂理、記譜、打譜）、“藝術概論”“中文寫作與溝通”等。通識類核心課程包括人文課程、社會科學課程和自然科學課程。可分六個組，每組至少修讀一門：中國文明（“中國文化史”“中國思想史”等課程）；西方文明（“西方文化史”“西方思想史”等課程）；批判性思維（“批判性與分析性思維”“邏輯學”等課程）；藝術與審美（“當代藝術”“中外藝術史”““中國古典詩詞”等課程）；社會科學（“心理學概論”“社會學概論”“管理學概論”等課程）；自然科學（“現代生物學導論”等課程）。endprint

2.圍繞自主發展，修訂課程標準

課程是學生自主發展的重要載體，如何在課程標準的修訂中與時俱進，成為高校教師面臨的重大挑戰。高等音樂院校應緊緊圍繞培養目標，形成科學、合理的課程標準是圍繞學生自主發展，落實學生核心素養具體要求的抓手。

高等音樂院校可通過課程改革推進課程標準修訂，將核心素養中學生自主發展這一育人目標融入到具體課程標準中，形成以學生發展核心素養為整體目標的課程體系，促進教師轉變教學方式，完善課程評價機制，在整體課程構建中突出學生自主發展，布局核心素養的內涵。在規劃授課內容時，既有本學科的內容，又結合跨學科的經驗和知識，開展有針對性的跨學科內容學習，打通學科壁壘，整合孤立的知識，真正實現知識的融會貫通，可遷移性學習能力的發展。例如：講授原本枯燥的“中國近現代史綱要”課程時，可與“中國近現代音樂史”“曲式與作品分析”結合，將同一歷史背景下的政治態勢和音樂形態發展融合講授。在重點講授某一重大歷史事件時，將具體音樂作品與之結合，貫穿曲式分析技法，從音樂史的視角看中國社會發展，以曲式技法的分析結合學生課堂演唱或演奏，使得政治課程學習真正活起來、火起來。在教學教法上，弱化教師是書本知識的傳遞者，圍繞“以學生為中心”的理念，激發學生主動學習興趣，滿足不同專業或程度學習的需求，開展探索式真實情境的問題教學，設計基于課程目標的問題，推動學生主動學習以提升解決現實情境問題的能力。例如：在“思想道德與法律修養”課程中，開設模擬法庭，就學生日常學習生活遇到的問題在模擬法庭中議事。在“藝術管理學”課程中，以學生小組為單位，到各院團、演出公司進行藝術管理真實情境的調研，形成調研報告并宣講。在課程評價上，改變單純以考試分數衡量學生學業水平的標準，采取以學生表現和參與為主的評價標準，可依據具體學科素養要求將評價劃分為出色、達標、不達標三類，將教、學、評有機結合。同時，圍繞學生自主發展的課程標準修訂，需要學校站在世界教育前沿，提供匹配的課程。教師關注社會需求，研究適合本校學生的教學方法，方能促進學生全面發展。

3.重視實踐教學，加大社會參與

實踐教學是高等音樂院校教育過程中一個不可替代的有機組成部分，是服務教與學的有機整體。作為課堂教學的延伸，中國音樂學院實踐教學本著“尊傳統、寬學養、助創新”的理念和動力，加大學生社會參與度，切實提高學生的實踐創新能力，提升責任擔當意識，增強社會適應能力以及大學社會服務功能。首先，在修訂培養方案時，明確要求實踐學分占比不低于總學分的15%，要求實踐學分最高可達到總學分的25%，在教學時間上充分保障實踐教學。其次，制定《中國音樂學院實踐學分管理規定》細化各專業方向實踐類型和學分比例。再次，創辦藝術實踐周專題活動，多維度保障實踐教學的實施。藝術實踐周活動自2010年首次舉辦至今，已連續舉辦八年，成為學校重大教學活動。藝術實踐周以校級通識講座、校級音樂會、系級講座、音樂會、海報設計大賽、專題音樂教學周等豐富多彩的活動，將學生個體、社會與文化有機地整合，全面提升學生核心素養。最后，以實驗、實訓、實踐三個層次，搭建校內校外實踐平臺，積極建設藝術實踐教學基地，從實踐教學內容、制度保障和教學管理三方面推動全院全員藝術實踐。

實踐教學是高等音樂院校教學活動的重要組成部分，是音樂院校學生培養社會參與能力的重要路徑。高等音樂院校以實踐教學為落腳點，形成開放的藝術理念，加強優質教學資源的優化和整合，促進教學生態從閉環向開環轉變，為具有核心素養的人才培養創造優良環境和充分條件。高等音樂院校人才培養應在時代發展中不斷完善。音樂院校學生不僅能精通音樂技術技巧，而且還應提升全面發展能力，打通學科壁壘，融會貫通于更多學科，從內涵提升人才培養的質量，提高人才核心素養，更好地推進高等音樂院校“雙一流”建設，實現教育強國。

參考文獻：

[1] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

（作者單位：中國音樂學院黨委宣傳部）

[責任編輯：翟 迪]endprint