中職學校“三縱五橫”現代學徒制模式實施及效果

劉飛+張興華

摘 要 為更好地適應區域產業經濟發展，聯合企業培養高素質的職業技術人才，成都汽車職業技術學校探索出了“三縱五橫”現代學徒制模式。模式培養的學生，無論是教育質量、工資收入，還是對口就業率、企業滿意率等方面都優異于一般培養模式，不僅促進了教師、學生專業能力的提升，還擴大了學校社會效益及國際影響力。

關鍵詞 中職學校；現代學徒制；協同育人；第三方

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0008-04

一、現代學徒制模式探索的背景

（一）區域產業發展對學校人才培養提出了更高的要求

成都汽車職業技術學校（以下簡稱“學校”）位于成都市龍泉驛區內，也是國家級經濟技術開發區——成都經濟技術開發區（以下簡稱“經開區”）內唯一的公辦職業技術學校，同時還是最臨近天府新區“以汽車與航天航空為代表的現代制造業”產業園區的汽車類職業學校。經開區是按照成都市一區一主業的產業布局，形成的以汽車及汽車零部件為主導的國家級經濟技術開發區。經開區目前已匯聚11家汽車整車企業，擁有年產155萬臺的整車生產平臺，還具備約200個汽車關鍵零部件的生產能力[1]。區域汽車產業及相關配套產業的快速發展為學校帶來了新的發展機遇，同時，也帶來了新的人才培養挑戰，單靠學校按部就班地實施國家教學標準和課程體系已不能適應區域產業的發展需要。

（二）學校現有師資無法滿足技能人才培養需要

學校現有專任教師346人，其中特級教師僅2人，取得碩士及以上學位的教師28人，占教師總數的8.1%；高級技師12人，占總數的3.5%；技師53人，占總數的15.3%[2]。專業教師研究能力、技能等級、學歷層次等因素反映了成都汽車職業技術學校的技術資源積累狀況。學校的技術積累不足以支撐人才培養工作，還遠遠不能滿足區域產業發展對教育的要求。此外，學校雖然開設了機械加工技術、汽車運用與維修、汽車電機技術應用等汽車相關專業，但是在人才培養方案以及課程設置方面均依照國家標準，未能突出專業優勢以及企業在專業設置、課程設置中的作用。

（三）現代學徒制模式探索順應職業教育深化改革

2014年9月四川省教育廳、財政廳等六部門聯合印發了《四川省現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確指出要開展現代學徒制試點，促進校企一體化育人。這就要求職業院校要緊緊圍繞經濟社會發展需求，推進企業、學校共同培育職業技術人才。現代學徒制模式的探索，是順應職業教育深化改革，實現校企育人一體化，加強企業話語權的重要舉措。

二、“三縱五橫”協同現代學徒制育人模式

（一）“三縱五橫”模式內涵

“三縱五橫”協同現代學徒制育人模式是在學校、企業兩個主體中加入第三方機構，從而形成三個既相互獨立又相互關聯的主體，并以現代學徒制實施工作中人才培養方案制訂與課程改革、師資保障、教學保障、教學組織、教育監督與質量保障五個方面為經度，形成“三縱五橫”體系。該模式創造性地將第三方引入現代學徒制工作，并拓展了第三方的內涵，具體見圖1。

“三縱”是指學校、企業、第三方按平等協商約定組成教育共同體。三方按照職責分工，獨立履行義務并享受權利，主體任一方應當維護另外兩方的合法權益，在現代學徒制工作推進中共同發揮作用。學校參與制訂人才培養方案，派教師與企業師傅一起開發教材；負責招生、實施公共課、專業基礎課教學，組織學生進企業學習；考核企業師傅，培養教師，評價學生；對學生實施德育，保護學生合法權益，接受第三方指導、監督和審核。企業與學校一起制訂人才培養方案，派師傅與教師一道開發課程；招工、對學徒進行認知教育、跟崗教育和接受學徒頂崗實習；考核學徒學業成績，保護學徒合法權益；提供企業內學習場地物資保障；接受第三方指導、監督和審核。第三方參與人才培養方案制訂與教材開發；參與雙導師隊伍建設、教學場地建設與設備保障、教學組織實施以及教育監督與質量保障五個方面的監督、審核、指導、評價、咨詢服務等。

第三方是該模式中的特色和創新點，拓展了傳統意義上第三方的內涵和作用。傳統意義上的第三方主要是指行業協會。本模式將專業建設指導委員會、法律服務部門、行業協會、行政管理機構、教育教學專家、考評機構等均納入第三方的范疇，并且各司其職，共同保證現代學徒制合法合規、有效開展，具體見表1。

“五橫”是指依據實施現代學徒制過程中各流程和工作方面以及質量控制理論將相關工作分為：人才培養方案制訂與課程改革、師資保障、教學保障、教學實施、教育監督與質量保障五個方面。這五個方面中，教育監督與質量保障工作既是對前面四項工作的承續，又獨立于前面四項工作，在每一項工作中都發揮著作用，具體見表2。

（二）“三縱五橫”模式基本特征

多元性。一是參與主體的多元性，包括學校、企業、第三方；二是教學主體的多元性，包括企業師傅、學校教師和學生（學徒）；三是學習主體身份的多元性，包括學生和學徒，既是學生又是學徒，同時還是準員工；四是第三方身份的多元性，包括政府主管部門、行政機關、教育科研院所、高校、行業協會、考評機構、法律服務部門等。

契約性。多主體之間交往均以契約進行規范，包括校企之間、校企與部分第三方之間、校企與學徒、家長之間等。多方從法律上說是平等的，從關系上來看是現代制度下的契約制。

過程性。在人才培養方案制定、課程改革、教學保障、教學實施、教育監督和質量保障等方面，學校、企業和第三方全程參與，并在工作過程中不斷反思和改進。

市場性。現代學徒受市場因素制約，會受市場需求和供應的影響，這就決定了該模式的培養目標將根據市場變化，以便適應企業、行業、產業發展需要，培養具有扎實專業基礎的高技術高標準人才。

選擇性。一是合作的學校和企業之間存在著選擇性，企業選擇尊重和理解企業合法權益的學校，學校選擇具有社會責任感和具備實施現代學徒制教育教學條件的企業；二是教學內容具有選擇性，課程需要根據企業情況進行重新建構；三是企業與學徒相互具有選擇性，學徒可以根據自身的發展方向選擇企業，企業可以從學徒思想素質、專業技能、綜合素養等方面選擇學徒。endprint

整合性。一是企業、學校、第三方力量的整合；二是現代學徒制質量標準與診斷改進的整合；三是人才發展特征與教育過程的整合。

反思性。注重構建質量保證體系。一是在現代學徒制人才培養方案和各項制度中進行不斷反思；二是在現代學徒制實施過程中進行不斷反思。

協同性。學校、企業、第三方通過建立合作機制形成培養現代學徒的共同體，共同按照具有法律效力的約定既相互獨立又相互合作、相互支持、相互監督，企業與學校共同培養學徒，第三方監督考核企業、考核學校、考核評價學徒的育人模式。

（三）“三縱五橫”模式課程設置及學生能力培養

在現有中等職業學校國家標準公共課、基礎課程的基礎之上，聯合企業、第三方，根據企業、行業的需要，共同研究專業核心課程和學徒課程。“三縱五橫”現代學徒制模式形成了由公共基礎課、專業核心課、學徒課組成的現代學徒制班級課程體系。公共基礎課主要由語文、數學、音樂、德育、體育與健康、計算機應用基礎、禮儀、歷史、公共藝術、就業指導和心理健康等課程組成。學徒課主要包括認知學習、跟崗學習和頂崗實習。專業核心課和學徒課的設定則由學校、企業共同協同完成，其中企業起著主導作用。課程設置報學校專業建設指導委員會和第三方聯合審核，對不合格或者不符合企業、行業發展需要的部分進行重新修訂。

“三縱五橫”協同現代學徒制育人模式注重培養學生的綜合素養發展能力。在專業能力方面，通過“三縱五橫”模式，使學生具有扎實的專業知識、精湛的專業操作技能、職業教育人才應具備的專業素質（職業精神、工匠精神等），以及引導、促進學生自身未來專業能力的發展。“三縱五橫”模式改變了以往只教學生的方式，更注重培養學生自身獲取知識，發掘自身潛力的能力，尤其是科研能力，改變大眾對中職生無科研意識和無科研能力的認知。良好的人際交往能力是學生更好融入企業、融入社會以及將來適應社會的需要，良好的組織能力、合作協議更是促進企業發展、實現凝聚力的重要因素。因此，“三縱五橫”模式將學生人際交往能力納入到主要能力培養范疇。作為學生工作和事業上的動力源泉，創新能力的培養則有利于學生善于思考、創造，形成強烈的競爭意識，做合格的創新型人才。

三、“三縱五橫”現代學徒制實施效果

（一）教育質量情況對比

實施現代學徒制的班級無論是穩定率還是中級技能鑒定率，都明顯高于同專業平行班級。現代學徒制班級穩定率均在93%以上，機械加工專業學徒制班穩定率高出對比班級2.8個百分點；數控專業高出4.6個百分點；較為明顯的是計算機應用專業，多出了20個百分點。現代學徒制班級的中級技能鑒定率已達到100%。

（二）學徒制班和其他班級就業情況對比

2012級、2013級同年級學生對口就業率最高93%，最低41.1%；穩定率最低56.5%，最高90%。現代學徒制班除了計算機應用專業對口就業率92%外，其余專業均為100%，即全部進入到學徒制合作企業就業，即使是對口就業率最低的計算機應用專業，與同年級平行班級的41.1%相比，也高出了50.9個百分點。穩定率方面，雖然現代學徒制班計算機應用專業和機械加工專業沒有達到90%以上，但與平行班級相比，也分別高出了26.1個百分點和18.3個百分點。由此可見，現代學徒制增強了學徒對企業的認同，增強了對企業生產的認識，贏得了企業的信任，提高了對口就業率。

（三）畢業生工資水平對比

統計數據顯示，現代學徒制班學生畢業起點平均工資均高出本專業其他班級。2012級現代學徒制班機械加工、數控技術應用、汽車制造與檢修與同專業平行班級起點平均工資相比分別高624元、479元、403元；畢業一年后平均工資相比分別高858元、901元、525元。2013級計算機應用、汽車制造與檢修、汽車應用與維修、機械加工技術、數控技術應用兩類班級相比起點平均工資分別高594元、580元、605元、731元、632元；畢業一年后平均工資相比分別高598元、730元、319元、867元、663元。

（四）企業滿意度調查對比

由表3可知，2012-2016年企業對現代學徒制學生的滿意率均達到94%以上，遠遠高于其他就業學生企業滿意率。究其原因，主要是在“三縱五橫”現代學徒制中，企業根據需要與學校聯合制定現代學徒制培養方案的同時，行業協會等第三方也會解讀企業行業標準和要求，提出課程建議，審核人才培養方案，對于人才培養方案中不符合產業發展需要的內容進行重新審定。企業在現代學徒制培養過程中，充分行使了話語權，能夠做到及時更新和調整專業以及教學、實習內容。

（五）促進了教師、學生專業能力提升

“三縱五橫”協同育人模式，推進了教師進入企業考察學習、企業實踐，增加了對企業生產管理的感性和理性認識，改變了教師教學設計思想和教學行為，教師在科研能力、技術水平和教學能力都得到了極大的提高。2012-2016年，參與到現代學徒制培養中的教師共獲得各級獎項107項，其中國家級獎項13項、省級獎項5項、市廳級獎項24項、區級及其他獎項65項。“三縱五橫”現代學徒制改變了學生的學習行為，激發了學生學習興趣，也提升了學校技能教學質量。2012-2016年現代學徒制班級學生獲技能大賽獎項共計110項。

（六）擴大了學校社會效益及國際影響力

學校關于現代學徒制的研究和實踐工作得到了認可，幾年來，學校接待省內外大學、高職院校、中職及技工學校前來成都汽車職業技術學校考察學習900多人次，受邀在不同的論壇及交流會做現代學徒制專門匯報、交流、演講、講座20多場次。學校現代學徒制任務書及方案被多個學校和地區教育局借鑒，成為對方的范本及研究對象，在全省乃至全國產生了較大的影響。近年來，美國、德國、法國、澳大利亞、日本、韓國等國家高校及職業學校也紛紛前來交流考察，提升了學校國際化水平。“三縱五橫”協同現代學徒制育人模式被日本桃山學院大學經濟學研究科和日本龍谷大學農學院作為研究中國職業院校現代學徒制的重要案例。

參 考 文 獻

[1]成都經濟技術開發區概況[EB/OL].（2016-03-22）[2017-07-26].http：//www.cdetdz.gov.cn/content.aspx？id=7808fedf-af69-4d0e-a3ee-c6e0c9b9b171.

[2]2017年成都汽車職業技術學校招生簡章[EB/OL].（2017-04-24）[2017-07-26].http：//www.cdqczx.com/Item/1600.aspx.endprint