高職思政課培養學生職業精神的途徑探索

馬小榮

摘 要 作為培養學生職業精神的主渠道，高職院校思政課要充分發揮其獨特的內容價值優勢及立德樹人的作用，創新學生職業精神的培育途徑。具體途徑是：完善思政課堂內容設計，以理論涵養學生職業精神；完善思政課實踐環節，強力培塑學生職業精神；創新思政課教學方式方法，多維多方培育學生職業精神。

關鍵詞 高職院校；思想政治理論課；職業精神；培養途徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0068-03

高等職業教育以培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、德智體美全面發展的高技能人才為目標。作為高職院校課程體系重要組成部分，思想政治理論課（簡稱“思政課”）在培養學生職業精神方面具有獨特的功能及不可或缺的作用，但就目前情況而言，高職院校思政課尚未發揮出應有的功效。高職院校應積極探索思政課培養學生職業精神的途徑，增強思政課培養學生職業精神的實效性。

一、完善思政課堂內容設計，課堂涵養學生職業精神

思政課是一種理論化、系統化和科學化程度最高的課程形態，不僅具有整合各種課程教育因素，為其他課程提供意識形態標志和促進學生思想道德觀念發展的功能，而且具有價值性功能，對人的思想政治素質發展起著持久的精神塑造作用[1]。要想充分發揮思政課培養學生職業精神的作用，就需要對思政課教學內容進行重組，不斷豐富思政課教學手段，改變傳統的成績考核方式，激發思政課理論課堂的活力。

（一）重組思政課教學模塊，實現教材體系向教學體系轉變

國家統一編寫的思政課教材保證了課程體系的嚴謹和教學內容的一致性，但并未對教師如何開展教學活動進行嚴格規定，因而高職院校思政課教師要改變自身在教學實踐中的照本宣科狀態，根據職業教育人才培養目標定位，在“基礎”和“概論”兩門課中有針對地對“職業精神”內容進行優化整合、拓展延伸，把文化傳承、人文精神等內容適當地“嵌入”兩門課程當中。

以基礎課為例，包括職業精神教育內容的有緒論、第五章、結束語三部分，可以將其整合為入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別嵌入職業認知、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確定“適應環境，聚焦職業方向”“打好基礎，樹立職業理想”“內化于心，錘煉職業意識”“奉獻有為，牢記職業操守”“外化于行，爭做合格公民”等5個專題，實現職業意識塑造與思政課教學內容的融合和貫通[2]。

（二）統籌推進高職院?！暗诙n堂”，豐富思政課堂內容

“工匠精神”的精神內涵是敬業、精益、專注、創新。高職院?？梢酝ㄟ^開講座、作報告、播放紀錄片的形式，向學生介紹著名的“工匠人”，比如，“漢字激光照排系統之父”王選、“中國第一、全球第二的充電電池制造商”王傳福等。這些“第二課堂”形式可以有效彌補思政理論課堂的不足，通過他們的感人事跡、對職業的敬畏和執著，向學生傳遞一種信念：崇高的職業精神帶給我們幸福感和榮譽感。把課堂上“高大上”思政課理論內容轉化為“接地氣”的教學內容，容易讓學生接受，有利于學生把理論內容外化為自己的實際行動。

（三）優化成績考核方式，鼓勵過程性評價方式

對高職院校思政課效果進行考核評價時，不能偏重于學生對理論知識的掌握程度，要著重考察學生的職業素養和個人品質，增加過程性評價比例。在考核內容選擇上，要多篩選與專業職業精神相關的考試題目；在考核過程中，要充分關注學生的“職業人”意識和素養，構建以能力素質為核心的考核體系，增加考核項目，比如社會調研報告、案例分析、學生在課堂與生活中的表現等內容，形成階段性的能力素質目標考核方式，最終成績以各個階段的考核成績按比例進行匯總，降低期中成績、期末成績在成績中的比重，關注學生能力和素質的提升。

二、抓實思政課實踐環節，直接培塑學生職業精神

高職院校學生要從書本和課堂中走出來，走進企業，融入社會，做到課堂教育“入耳”，實踐教學“入腦”和“入心”，真正發揮思政課兩個課堂的積極作用，鼓勵高職學生在廣闊的社會實踐中錘煉品格，增長才干。

（一）豐富校內實踐活動

社會實踐活動能把思想政治教育、專業教育和社會服務意識有機融合在一起，能把思政課堂上教授的理論知識轉化為實踐形式，有效培養學生的職業精神。因而，思政課教師要根據教學實際和校內實際，積極開展各類校內實踐活動。教師可以組織學生以話劇、情景劇、讀書會的形式展示職業精神方面的內容，讓學生在活動中進行體驗和感悟，逐漸培養他們愛崗敬業、甘于奉獻的精神。高職院校還可以用志愿服務活動形式來培養學生的社會責任感和集體榮譽感，培養學生的服務意識和善良的品質，比如，在社區開展志愿義診活動、技能服務活動、社會主義核心價值觀宣傳活動等。同時，通過組織學生參加社會兼職、勤工助學等活動，讓學生體驗從事工作的責任和職業艱辛。

（二）拓寬校外實踐平臺

校內實踐活動固然有助于培育學生的職業精神，但廣闊的校外實踐平臺更能幫助學生融入社會。高職院校可以打造思政課實踐教學基地，優化思政課校外實踐輻射網，利用地方紅色資源和地方優秀企業文化資源開闊學生視野，參觀后要求思政課教師組織學生開展以職業精神為主題的體驗交流會，通過理論闡述和實踐反思，實現對職業精神的充分認知和理解。除此之外，高職院校在深入產教融合、校企合作過程中，協調思政課教師、專業課教師共同制定學生實習教學標準，將職業精神作為重要實習指標，細化和落實到具體的實習內容和環節當中，使學生在實習及工作中進一步了解工作規律、自覺遵守職業規范、主動承擔職業責任，在實踐中培養職業精神。

（三）建立評價反饋機制

高職院校學生開展的實踐活動需要收到成效，因而高職院校急需建立起一整套完整有效的評價反饋機制。建立評價反饋機制一方面能約束監督實踐教學，另一方面也能及時發現實踐活動中存在的問題，便于進一步完善實踐活動。構建評價反饋機制并不是簡單地給學生一個分數，而是要真實反映學生實踐活動的開展狀況。尤其是缺乏組織管理的校外實踐活動，對學生是否真正進行實踐活動本身很難鑒定。思政課教師可以通過面談、抽樣調查、追蹤調查、實地訪查等方式，對學生實踐活動過程進行督查，保證實踐活動的真實有效。endprint

三、創新思政課教學方式方法，多維多方培育學生職業精神

高職院校思政課對培養學生職業精神的重要作用，離不開學科、課程、教材等思想政治教育主渠道的正面發力，同樣離不開網絡思想政治教育等多樣化載體的共同合力[3]。

（一）拓展思政課網絡載體

當前，網絡正在潛移默化地影響著青少年的價值取向和行為方式，思政課利用網絡載體來培養學生職業精神，不僅能增強思政課的魅力，還能激發學生學習的興趣，從而實現課堂效益的最大化。高職思政課必須要借助互聯網最新成果，選取適合學生的網絡載體，把網站、微博、微信等在學生中使用率高、好評度高的新型媒介引入到思政課堂中。準確把握這些媒介的內在機制和特點，根據學生個性和需求，選取不同的媒介對學生進行職業精神培養。比如，利用官方網站的權威性和全面性，進行正式、嚴肅的內容傳播；鑒于微博較強的互動性和公開性，發布一些具有辯論性的話題，激發學生學習的積極性；利用“朋友圈”的傳播性和私密性，更好地了解學生動態，能夠實現及時教育。

（二）探索線上線下融合教育

在學生職業精神養成的過程中，必然會遇到不同的困惑或困難，這要求思政課教師提升答疑解惑的能力，及時幫助學生解決各種困惑和心理問題。思政課教師要重視新技術手段提供的平臺，采用網絡優勢衍生出來的慕課、翻轉課堂、微格教學等手段，這些手段能夠體現教學雙方的主體地位，在整個教學過程中，作為雙主體的師生基于教材內容， 共同商定學習計劃， 兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學習計劃約束下的一定自由， 實現由傳統教室向網絡空間的穿越。同時，線上模式能增強答疑解惑的及時性和隱蔽性，保護學生隱私，也有利于學生與教師的深入交談。與此同時，要不斷跟進學生對線上思政課的反饋，做到統籌規劃，積極搭建線下工作平臺，創建輔導員工作室，專門反饋學生在職業精神教育中存在的典型問題；創建線上線下融合教育方法，最大限度地發揮思政課在培養學生職業精神中的價值和功能。

（三）著力推進多元合力教育

多元合力教育是指整合各種教育資源和手段形成合力，發揮教育的整體效應。合力教育有利于實現目標統一、空間銜接、優勢互補，從而保持教育影響的一致性和整體性。利用思政課對學生進行職業精神教育，僅憑學校和教師的作用遠遠不夠，需要協調多方形成合力，充分發揮思政課的積極作用。這些合力具體包括：第一，教與學的合力，注重師生間的互動，由單向輸出轉為雙向互動，充分調動學生學習的積極主動性。第二，多種課堂教育合力，充分發揮網絡課堂、傳統課堂、實踐課堂的育人優勢[4]。第三，思政課和專業課合力，思政課培養精神、專業課培養技能，要發揮多種課程的積極作用和育人功能。第四，社會、家庭、學校教育合力，堅持校內與校外結合，探索建立適應社會需求、實現家庭期望、結合學校實際、符合學生特點的教育模式。

參 考 文 獻

[1]顧海良，佘雙好.高校思想政治理論課程教學改革研究[M].湖北：武漢大學出版社，2006：73.

[2]沈壯海，葛大偉.高校思想政治工作的因勢而新：歷史經驗和現實進路[J].馬克思主義理論學科研究，2017（9）：126-129.

[3]萬力.基于學生職業素養培育的高職思政課教學路徑創新[J].學校黨建與思想教育，2017（10）：31-35.

[4]王衛國，陳迪明.大數據時代高校思想政治理論課創新路徑探析[J].思想教育研究，2017（7）：84-88.endprint