高校“問題學生”的形成原因與思想政治教育策略

摘 要：高校“問題學生”的形成既有其自身的原因，也有家庭和學校、社會方面的原因。高校要重視“問題學生”的思想政治教育工作，以培養(yǎng)學生良好的自我意識為出發(fā)點，切實增強學生的責任感和自制力；以社會主義核心價值觀為指導，幫助“問題學生”成長成材；以培養(yǎng)高素質復合型人才為目標，做好“問題學生”的引導工作。

關鍵詞：問題學生；高校；自我意識；教育策略

一、高校“問題學生”的形成原因

“問題學生”的產生原因是復雜的，既有學生自身的原因，也有家庭的原因，還有學校、社會等方面的原因。

（一）學生自身的原因

我們可以看到大多數(shù)高校“問題學生”普遍存在抗挫折能力較弱、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信心等問題。這些學生的自我控制能力較差，晚上熬夜甚至通宵打游戲，白天逃課睡覺或者上課玩手機。究其原因，一方面是由于學生缺乏正確的自我意識，不能做到客觀的認識自我、正確的自我；不能積極的悅納自我和有效的控制自我；無法建立健康良好的自我形象。另一方面，進入大學后目標缺失也是“問題學生”的一大成因。這些學生經過高三的辛苦拼搏卻沒能進入理想的大學，或者沒有學到自己心儀的專業(yè)，或者發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)與自己之前的設想不一樣，進而對未來產生了迷茫，加之自我調節(jié)能力較弱，缺少學習的動力，缺乏青年大學生應有的朝氣和動力，大學四年抽煙、喝酒、打游戲、逃課，渾渾噩噩。

（二）家庭方面的原因

家庭教育的缺失也是產生高校“問題學生”的一大原因。隨著中國社會的轉型，中西部地區(qū)人涌入東部沿海發(fā)達城市打工，催生了數(shù)量龐大的“留守兒童”。由于父母長期不在身邊，由祖輩撫養(yǎng)長大的“留守兒童”或多或少的存在著嬌生慣養(yǎng)、情感淡漠、思想叛逆等行為，進入高校后這些學生要么表現(xiàn)為缺乏正確的自我意識；要么表現(xiàn)的自私自利、缺乏必要的同理心；要么表現(xiàn)為過于自我，缺乏與人溝通的良好能力。部分“問題學生”雖然不是留守兒童，但父母忙于工作疏于管教，使其在成長過程中缺少父母的關懷和溫暖；部分家庭對孩子過于嬌慣和溺愛，包容縱容孩子的種種不良習慣，均是形成“問題學生”的主要原因。

（三）學校與社會原因

進入二十一世紀，中國社會、經濟的飛速發(fā)展給人們的生活帶來巨大的變化，開放的國門和便捷的網絡帶來了各種各樣的不良思潮。青年學生涉世未深，面對社會上的種種誘惑容易迷失。例如微博、朋友圈、淘寶直播等網絡平臺紛紛宣揚“時尚”、“前衛(wèi)”的消費觀——“賣腎”買iPhone還是“吃土”、“剁手”也要用高檔化妝品的消費觀念，讓部分大學生面對互聯(lián)網+時代五花八門的消費誘導失去了應有的理智。部分學生面對嚴峻的就業(yè)壓力，茫然不知所措，產生“學習無用論”，找不到學習目標和奮斗目標。另一方面，隨著高等教育的逐年大眾化帶來的師生比例失調，使得不少的“問題學生”無法消融在萌芽狀態(tài)，一直到“問題學生”的“問題”發(fā)生發(fā)展到嚴重的狀態(tài)時才來亡羊補牢。例如高校輔導員本應是是解決高校“問題學生”主要力量，但不少高校輔導員既要負責200多學生的學習教育工作，又要處理各種教學行政事務，疲于應付，使得不少的“問題學生”在“問題”產生初期得不到應有的重視。[1]

二、高校“問題學生”的思想政治教育策略

高校要重視“問題學生”的思想政治教育工作，以培養(yǎng)學生良好的自我意識為出發(fā)點，切實增強學生的責任感和自制力；以社會主義核心價值觀為指導，幫助“問題學生”成長成材；以培養(yǎng)高素質復合型人才為目標，做好“問題學生”的引導工作。

（一）以培養(yǎng)學生良好的自我意識為出發(fā)點，切實增強學生的責任感和自制力

“自我”是一個相當立體豐富的概念，自我意識是指個體對自我及自己與周圍環(huán)境關系的多方面多層次的認知。幫助大學生塑造健康良好的自我形象，是幫助大學生成就成功人生、快樂人生的基礎。高校要以培養(yǎng)“問題學生”良好的自我意識為出發(fā)點，幫助其正確的認識自我，全面客觀的評價自我，欣然的接受自我，學會有效的控制自我。這要求高校的學生工作者具備一定的心理健康教育理論知識，學會應用心理學的相關理論和方法來指導思想政治教育工作，幫助學生樹立良好的自我形象和自我意識，切實增強學生的責任感和自制力。

（二）以社會主義核心價值觀為指導，幫助“問題學生”成長成材

高校在做好“問題學生”的思想政治教育工作時，要以社會主義核心價值觀為指導，引導學生自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦；引導學生正確認識社會主義核心價值體系、社會主義核心價值觀的科學內涵，幫助大學生自覺成為擔當民族復興大任的時代新人，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，幫助“問題學生”成長成才。

（三）以培養(yǎng)高素質復合型人才為目標，做好“問題學生”的引導工作

高校在做好“問題學生”的幫扶工作時，可以參考共青團中央提出打造“第二課堂成績單”制度，以培養(yǎng)高素質的復合型人才為目標，從加強輿論導向出發(fā)，用先進學生的事跡感染“問題學生”，形成良好的校園文化氛圍；高校要充分發(fā)揮學生社團的作用，通過開展形式多樣的校園文化活動和形式多樣的社會實踐活動、舉辦形式多樣的課外競賽、講座、學術研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓等活動，引導“問題學生”的注意力轉到積極、健康、向上的校園文化活動中，切實做好“問題學生”的引導工作。[2]

三、結語

無論是在“985”高校還是三本院校，均存在一定比例的“問題學生”，若不重視這部分學生的幫扶轉化，不但直接影響學生的終身發(fā)展，還會對學校、班級產生不良影響。高校的思政工作者要充分認識到“問題學生”只是一個相對的概念，只要引導得當，“問題學生”完全可以轉化為優(yōu)秀學生。這要求高校以培養(yǎng)學生良好的自我意識為出發(fā)點，做好“問題學生”的引導工作，切實幫助“問題學生”成長成材。

參考文獻：

[1]王志發(fā)，張永紅.高校“問題學生”原因分析及應對策略[J].江西教育學院學報，2009.12：109-111.

[2]關文信.問題學生教育指南[M].首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：杜波（1987—），男，漢族，四川綿陽人，本科，外事科工作人員，主要研究方向：高校學生管理工作。endprint