談高職學(xué)困生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

凌晨

摘 要： 近些年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)驟增的勢態(tài)，成為了高職院校教育教學(xué)中面臨的重要問題，高職學(xué)困生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作不容忽視。文章對高職學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，聯(lián)系工作實(shí)際，對學(xué)困生良好行為習(xí)慣的方法和措施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)困生；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

本文系2015年度湖南省高校輔導(dǎo)員年度人物專項(xiàng)研究課題（15FDY23）《高職學(xué)困生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐研究》研究成果之一。

一直以來，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會各行各業(yè)高技能和應(yīng)用型人才的重要使命，在我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但隨著高職院校的大規(guī)模成立和普遍擴(kuò)招，高職教育由精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化的教育，學(xué)困生的增加降低了高職院校的質(zhì)量，亟待高職院校的廣泛關(guān)注。

一、學(xué)困生的概念

在高職院校中，學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，受社會、家庭、學(xué)校和自身關(guān)系的影響，部分學(xué)生沒有辦法通過自身的力量解決所遭遇的問題，進(jìn)而對社會、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極的情緒，通過逃課、玩游戲等方式表達(dá)他們的情緒和不滿，影響了他們的學(xué)業(yè)和生活，未能在學(xué)校規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)大綱的要求，更有甚者，出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病，危害高職院校的管理。

二、高職學(xué)困生的成因

1.家庭教育的缺失

家庭是人出生后接觸最早的環(huán)境，是孩子成長最主要的場所之一，可以說，家人是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子的一生產(chǎn)生著最為深遠(yuǎn)強(qiáng)烈的影響。比如農(nóng)村貧困地區(qū)的家長很少有時間管理孩子；另外家庭氛圍也是引發(fā)學(xué)生情緒性疾病的關(guān)鍵性因素，進(jìn)而影響其行為習(xí)慣。其次在進(jìn)行高職院校志愿填報時，大部分是遵循父母的意愿，或者對自己專業(yè)的選擇出現(xiàn)失誤，進(jìn)入高職院校之后發(fā)現(xiàn)自己對所報的專業(yè)不感興趣也并不了解，與自己及家庭所期望的專業(yè)嚴(yán)重不符，因此，用逃課、遲到、曠課等方式逃避對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為老師同學(xué)們眼中學(xué)困生。

2.自身存在的問題

現(xiàn)在家庭的90后大多數(shù)是獨(dú)生子女，過分寵溺使得孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的性格，以至于沒有辦法對孩子進(jìn)行更好地培養(yǎng)和教育，孩子受到一點(diǎn)挫折就容易一蹶不振，甚至走向偏激，這些學(xué)生只是在家人的壓力下被動而機(jī)械的學(xué)習(xí)，都是應(yīng)付了事，并沒有自主的選擇適合自己的興趣愛好，更不愿意自己去改變。還有一部分學(xué)困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，會將自己的大部分精力投入到兼職和社會工作當(dāng)中，而花在學(xué)習(xí)上的時間卻相當(dāng)少，導(dǎo)致影響了自己學(xué)業(yè)成績。

3.學(xué)校及教師因素

學(xué)校及教師因素是孩子成長過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校環(huán)境對孩子的身心發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。近年來，高職院校擴(kuò)招，發(fā)展迅速，但是在教學(xué)管理方面還需要進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)，師資和生源的質(zhì)量都有待加強(qiáng)。其次，老師是給孩子傳道授業(yè)解惑的人，但在高職院校中，大部分的老師沒有了解學(xué)生的實(shí)際需求，僅僅只是上課，并不管教學(xué)的成效，教學(xué)方式比較陳舊，重視理論而忽視實(shí)踐，盡管現(xiàn)在都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是大部分的學(xué)校或者教師對待學(xué)生還是以成績作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會根據(jù)成績的優(yōu)劣來判別一個學(xué)生的好壞，嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的積極性。

4.社會誘惑因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在社會的傳播速度空前，智能手機(jī)成為了現(xiàn)階段學(xué)生了解世界的重要媒介，社會上的海量信息應(yīng)接不暇，學(xué)生們對社會上形形色色的誘惑難以抵制，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，難以靜心學(xué)習(xí)。在新形勢下，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷拉大貧富之間的差距，大學(xué)是學(xué)生從校園向社會過渡的一個重要階段，大部分高職院校學(xué)生還沒有能力對不良思潮進(jìn)行抵御和辨別，容易受到社會上不良生活風(fēng)氣、方式、價值觀念的沖擊，形成拜金主義和享樂主義，認(rèn)為讀書沒有什么用，將來工作和生活需要靠關(guān)系、家境而不是學(xué)習(xí)成績，從而越發(fā)不喜歡學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)困生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法及措施

1. 開展“日常行為習(xí)慣”養(yǎng)成教育實(shí)踐活動、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神

學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般在高中階段學(xué)業(yè)成績也是比較差的，其次個人行為習(xí)慣相應(yīng)也較差，因此，我們針對這一現(xiàn)象，依托學(xué)院育人價值觀來引導(dǎo)和管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的日常行為，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我們在新生入學(xué)教育中開展“新生養(yǎng)成教育”系列活動。激勵學(xué)生積極參加軍訓(xùn)，開展隊(duì)列評比、唱軍歌、內(nèi)務(wù)整理大比拼活動；開展《學(xué)生手冊》學(xué)習(xí)測試主題活動，促進(jìn)新生全面了解學(xué)院的規(guī)章制度，并自覺遵守；通過這些活動，讓學(xué)生在第一課中學(xué)習(xí)了解學(xué)院文化，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣：其次開展了五最美系列主題活動（最美隊(duì)列、最美制服、最美微笑、最美情話、最美孝行）和作風(fēng)紀(jì)律督查活動及作風(fēng)紀(jì)律主題培訓(xùn)班。培訓(xùn)班以主題講座的形式進(jìn)行，有總結(jié)，有先進(jìn)典型表彰，有問題、有現(xiàn)場交流，有下階段工作按排。有效提高了學(xué)生的作風(fēng)紀(jì)律意識。

2.開展“文明禮儀”教育實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生人格意識

我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在學(xué)生中開展了一系列文明禮儀教育實(shí)踐活動，以此加強(qiáng)學(xué)困生的個人綜合素養(yǎng)。一是開展了“見到老師問聲好”主題班會、“文明班級成長記”活動、“見到老師問聲好”宣傳海報設(shè)計(jì)大賽、“感恩在心，禮儀于行”教師節(jié)活動、“培養(yǎng)一個好習(xí)慣——課后閱讀一小時”活動、“見到老師問聲好”征文展活動、“文明在行動”隨手拍活動、“畢業(yè)生感恩教育”活動；制訂了活動考核方案，對各班級開展活動進(jìn)行量化考核，以此作為文明班級、文明標(biāo)兵評選的重要依據(jù)。二是組織發(fā)動全院廣大師生參與“今天，你贊美了嗎”編寫活動。對質(zhì)量好的文稿收錄發(fā)布到學(xué)院微信公眾平臺。通過師生將心底的真實(shí)情感撰寫成心情文字，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流和真善美的傳遞。活動的開展，讓學(xué)生培養(yǎng)了“植根于內(nèi)心的文明修養(yǎng)”和“無需提醒的文明自覺”，促使學(xué)生困成為健康向上，文明有禮的新時代青年。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“三全”德育模式育人新格局

教師是育人工作者，不能單純?yōu)榱松险n而上課，對于班級上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能視而不見，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理力度，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活加強(qiáng)監(jiān)督、檢查與引導(dǎo)，有效促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時高職院校要高度關(guān)注學(xué)困生，試行齊抓共管，分工協(xié)作，全員參與，形成“全員、全過程、全方位”育人新格局。對于班級上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能視而不見，所有職能部門和全體教職工都要參與到學(xué)生管理中來，采用激勵、關(guān)懷、互幫互助等方式提升學(xué)困生的存在感，從而鼓勵、幫助其走出學(xué)習(xí)的困境。

比如我們在工作中，認(rèn)真落實(shí)全國大學(xué)生思政會議精神，對學(xué)生思想政治工作任務(wù)進(jìn)行了分解，全院相關(guān)職能部門、專任教師、輔導(dǎo)員、心育老師全體行動對學(xué)困生進(jìn)行幫扶和教育；同時定期邀請優(yōu)質(zhì)任人單位專家講學(xué)、組織學(xué)困生代表參觀企業(yè)生產(chǎn)管理流程，與用人單位共同做好就業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理培養(yǎng)；通過電話、短信、微信、QQ等形式定期和家長聯(lián)系，定期召開學(xué)生家長座談會，收集學(xué)生家長的意見和建議。創(chuàng)新了學(xué)生教育管理工作機(jī)制和工作方法，形成了一支學(xué)生教育管理培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，全面提高教師的教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馬寧，高職院校“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略，科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015-02-05.

[2]彭麗英、鞏建學(xué)，對高職學(xué)困生教學(xué)方法與手段的探討，中國校外教育，2015-3-4.