關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式合理運(yùn)用探析

張洪洋

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識(shí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)就是要教會(huì)小學(xué)生識(shí)字、理解、簡(jiǎn)單表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)為后期的各科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，本文結(jié)合一些具體案例對(duì)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式運(yùn)用上進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方式;運(yùn)用方法

在21世紀(jì)的新課標(biāo)改革的背景下，在教學(xué)方式上也有了很多借鑒，并不是任何教學(xué)方式都適用于所有的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境“一方講桌，三尺講臺(tái)，一塊黑板”，現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展學(xué)校里都配備了電子設(shè)備，教師的教學(xué)方式可以更加生動(dòng)、有趣味性，尤其是語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科怎樣加深小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶理解能力，這就是作為小學(xué)語(yǔ)文教師所要探討的話題，如何利用學(xué)校資源在語(yǔ)文教學(xué)中才用合理的教學(xué)方式。

一、運(yùn)用多媒體電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)階段主要就是識(shí)字教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過(guò)字的筆畫數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師一個(gè)字一筆一劃的教，學(xué)生一個(gè)字的練，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥乏味效果也低。識(shí)字不多當(dāng)然就對(duì)后期小學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響也會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此運(yùn)用多媒體電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)不僅可以直觀的對(duì)文字進(jìn)行講解，還可以結(jié)合圖文并茂的方法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字興趣。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》這篇課文，通過(guò)一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容貼近生活實(shí)際可以對(duì)小學(xué)生起到教育作用。教師可以針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行PPT電子教案或者flash動(dòng)畫的播放，在每個(gè)生字旁邊都配有相應(yīng)的圖片或者動(dòng)畫。讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字，會(huì)寫“看”等6個(gè)生字。從而更加直觀形象的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得有趣提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新難題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞是遠(yuǎn)離他們現(xiàn)在所生活的環(huán)境的講述，尤其是古詩(shī)詞中描寫的社會(huì)環(huán)境、文化思想對(duì)他們而言都是倍感生疏的。在此情況下，運(yùn)用多媒體電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以讓小學(xué)生穿越時(shí)空限制，身臨其境。譬如，在《元日》的教學(xué)過(guò)程中就可以利用多媒體向小學(xué)生來(lái)展示宋代農(nóng)歷正月初一時(shí)家家戶戶過(guò)年的情景。讓小學(xué)生直接去理解“千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。”通過(guò)字面意思是很難懂尤其是“曈曈日”、“桃符”。利用多媒體來(lái)展示通過(guò)視頻小學(xué)生可以看到，陣陣轟鳴的爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過(guò)去;和暖的春風(fēng)吹來(lái)了新年，人們歡樂(lè)地暢飲著新釀的屠蘇草浸泡的酒。初升的太陽(yáng)照耀著千家萬(wàn)戶，他們都忙著把懸掛在門旁的舊的桃木板取下來(lái)，換上寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字的新桃木板。講古詩(shī)詞的場(chǎng)景直接展現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生記憶古詩(shī)詞有促進(jìn)作用，在愉悅的心情中來(lái)學(xué)習(xí)，不用再死記硬背。

二、運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文故事進(jìn)行教學(xué)

故事教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)小學(xué)生的想象力還能吸引其注意力。因?yàn)樾W(xué)生年齡小在課堂中很容易受外界影響，專注力上有缺失。在課堂教學(xué)上將教學(xué)分為課堂導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課后練習(xí)三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助故事教學(xué)可以營(yíng)造活躍課堂的氣氛。譬如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

三、貼近生活進(jìn)行教學(xué)

讀寫結(jié)合要高效，抓住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活小學(xué)生的情感記憶，在閱讀教學(xué)中，將小學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。如，在上《秋天的雨》一文，其最明顯的語(yǔ)言特征就是靈動(dòng)美好的比喻和擬人。像“小朋友的腳，常被那香味鉤住”一句，假如只是告訴學(xué)生擬人，讓學(xué)生仿寫學(xué)生會(huì)感到困難。兒童覺(jué)得香味是看不見(jiàn)的，腳怎么會(huì)被香味鉤住？假如讓學(xué)生思考：秋天的果園有什么？你們看到果樹(shù)上掛滿了又香又甜的水果，最想做什么？這時(shí)孩子們會(huì)說(shuō)：“太喜歡那水果，舍不得走。”其次，要激活兒童的記憶，讓他們說(shuō)最喜歡什么？什么時(shí)候腳也被鉤住過(guò)？當(dāng)孩子們想起了最愛(ài)吃的肯德基、比薩餅、想起街上烤紅薯的香味，模仿表達(dá)就有了欲望。最后引導(dǎo)孩子設(shè)想，用什么辦法能夠鉤住教室窗口的老師的腳。

本文以多媒體電子教學(xué)、語(yǔ)文故事教學(xué)和貼近生活的三種教學(xué)方式結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行了分析。小學(xué)生其實(shí)還是處于兒童階段，在內(nèi)心深處還是容易對(duì)有趣生動(dòng)的事物產(chǎn)生極高的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。

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