思維導(dǎo)圖在小學五年級英語詞匯教學中的實施

鄭蓉

摘 要：思維導(dǎo)圖是在放射性思維基礎(chǔ)上形成的圖形思維工具，其能夠把人類大腦放射性思維過程直觀地展現(xiàn)出來。對于小學生來說，英語詞匯記憶難度比較大。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學中，有助于增強小學英語課程趣味性，教學過程更加直觀、靈活，提高小學生的單詞記憶能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語詞匯;單詞記憶

豐富的單詞儲備是學好英語的基礎(chǔ)，非常有助于培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力和單詞運用能力。但是，當前仍有很多小學生以零星單詞記憶為主，沒有形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，以至于學過的單詞很容易忘記。事實上，無論英語詞匯的生成，還是分類，都是有規(guī)律可循的。在小學五年級英語詞匯教學中，思維導(dǎo)圖極具應(yīng)用價值，通過英語單詞之間的邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，便于新舊詞匯學習和鞏固。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國心理學家提出，能夠直觀呈現(xiàn)和表達放射性思維。雖然，思維導(dǎo)圖比較簡潔，但將其應(yīng)用到英語詞匯教學中，非常有效。具體實施方法為以圖文結(jié)合的形式，通過層級圖表現(xiàn)各級主題之間的關(guān)聯(lián)和隸屬關(guān)系等，依托關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈條，在較短的時間內(nèi)，達到良好的記憶效果。在英語詞匯教學中引入思維導(dǎo)圖，便于學生刪繁就簡，以網(wǎng)絡(luò)化形式，把大腦中的詞匯串聯(lián)起來，在各詞匯之間建立關(guān)聯(lián)，生成富有邏輯性詞匯網(wǎng)絡(luò)，為小學五年級學生營造良好的英語詞匯學習環(huán)境。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學中的實施

思維導(dǎo)圖作為一種英語教學工具，因其直觀性和便利性，備受英語教師青睞。小學五年級英語教學相對比較簡單，單詞比較基礎(chǔ)，英語教師要強化思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用，引導(dǎo)小學生通過預(yù)設(shè)問題、直觀的圖片等學習英語單詞，分別把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習、課堂教學和課后復(fù)習，幫助小學生鞏固、復(fù)習單詞，強化記憶。

（一）通過課前預(yù)習，明確重難點詞匯。小學五年級英語詞匯教學中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要有針對性。結(jié)合個體學生英語知識掌握情況、單詞儲備量等，引導(dǎo)其借助思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的重點詞匯勾畫出來，挑選出重難點詞匯，有針對性地學習。以新版PEP五年級上冊Unit6 In a nature park為例，學習該章節(jié)時，涉及到lake、small boats、mountain等功能性地點名詞。教師要改變以往死記硬背的單詞教學模式，指導(dǎo)學生在腦海中建構(gòu)一個“nature park”網(wǎng)絡(luò)，將其作為核心詞匯，在文本上進行繪制，進而靈活掌握與該系統(tǒng)相關(guān)的單詞。通過這種方式，在各個單詞之間建構(gòu)聯(lián)系，以點帶面，達到良好的英語詞匯學習效果，幫助學生縮短單詞記憶時間，并在情景對話中準確運用。

（二）加強課中學習，拓展英語思維。盡管小學英語詞匯比較基礎(chǔ)、簡單，但對于小學五年級的學生來說，學習難度大。詞匯教學中，思維導(dǎo)圖的作用是幫助小學生進行思維拓展和延伸，引導(dǎo)他們進行聯(lián)想和想象，明確各單詞之間的關(guān)聯(lián)性，形成完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)。該過程中，要分清課堂教學主次，使小學生在有限的課堂時間內(nèi)，不斷豐富自身的英語知識儲備[1]。以新版PEP五年級上冊Unit5 There is a big bed為例，本單元重點講解房間陳設(shè)，核心詞匯是“room”。課堂教學實踐中，帶領(lǐng)學生圍繞房間陳設(shè)練習英語對話，學習與家居布置相關(guān)的詞匯。諸如，picture、photo、table、desk等。學習該章節(jié)時，改變以往背單詞的策略，讓學生將與家居布置相關(guān)的單詞用小卡片寫下來，貼在書桌、盤子、照片、床頭等對應(yīng)位置。依托該種教學方法，使學生在課堂學習之余，還能夠在課余時間隨時鞏固，記憶效果非常好。或者，教師把一張寫著“room”的大卡片貼在黑板正中間，并以圖文結(jié)合的形式，在這個圖片周圍依次粘貼與房間布置相關(guān)的詞匯，幫助學生建構(gòu)直觀的英語詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（三）注重課后鞏固，強化單詞記憶。英語詞匯作為學習英語的基礎(chǔ)，非常關(guān)鍵。除了課堂教學創(chuàng)新，還要鼓勵學生不斷復(fù)習和鞏固，使其在腦海中形成一個個詞匯網(wǎng)絡(luò)。以思維導(dǎo)圖的形式，對所學詞匯進行匯總、整理，學習新知識的同時，不斷復(fù)習和鞏固舊知識。思維導(dǎo)圖按照一定規(guī)律將各類關(guān)聯(lián)性詞匯串聯(lián)起來，歸類極易，再輔之以實物、圖片、色彩等，非常有助于增強英語課堂有效性，提高復(fù)習效率，優(yōu)化英語學習效果[2]。日常英語詞匯教學中，指導(dǎo)學生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習慣，并把這些思維導(dǎo)圖作為復(fù)習工具和素材，形成模塊化詞匯學習思路。除此之外，英語教師還可以結(jié)合課程背景，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課堂教學相關(guān)的優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖，供小學生學習。

綜上所述，新課程環(huán)境下，傳統(tǒng)英語詞匯教學方法已經(jīng)不具備適用性，很難激發(fā)小學生的英語學習興趣。英語教師要改變死記硬背的單詞教學模式，從以往線性教學思維中跳脫出來，結(jié)合小學五年級學生的年齡、心理特征及興趣愛好等，把思維導(dǎo)圖引入英語課堂，幫助小學生形成單詞框架和英語知識網(wǎng)絡(luò)，集中課堂注意力，增強單詞記憶效果，培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力，幫助他們積累豐富的單詞儲備，為后續(xù)英語課程教學奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王思佳.思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：101-101.

[2]余芳燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2017（42）：105-105.