立足教學目標彰顯文本特色

馬曉燕

摘 要：在閱讀教學中進行隨文練筆，不僅能增強閱讀教學的生活性、和情境性，也能夠增強習作的趣味性、新穎性，激發學生學、寫的興趣。同時，建立在基礎之上的隨文練筆，學生容易掌握和運用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動筆時間短，教師評價及時，大多數學生感受到作文成功的快樂和喜悅。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;教學目標;文本特色

隨文練筆，通常都是穿插于閱讀教學之中，通過對閱讀素材進行充分挖掘，從中挖掘出學生可學、可思、可悟、可寫的練筆點，讀與寫的相互貫通，借助隨文練筆不斷鍛煉學生的語言表達能力，也通過隨文練筆進一步培養學生的思考領悟能力，從而不斷提高學生的寫作能力。于老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”在小學語文教學中，對課文內容充分理解消化的基礎上進行的隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進課堂讀寫結合的一項有效措施和一大載體。在閱讀教學中進行隨文練筆，不僅能增強閱讀教學的生活性和情境性，也能夠增強習作的趣味性、新穎性，激發學生學、寫的興趣。同時，建立在基礎之上的隨文練筆，學生容易掌握和運用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動筆時間短，教師評價及時，大多數學生感受到作文成功的快樂和喜悅。

一、隨文練筆的現狀

當新課改如火如荼展開之際，隨文練筆成為了當前課改下激發學生學習興趣、提高閱讀能力和寫作能力的一個措施，但在普遍重視的具體實施過程中，我們也不難發現一些存在著教學上的難題，那就是，目前的練筆都是一種學后練筆，選材較為廣，內容較寬泛，主題落腳點深，操作起來較有難度。

二、隨文練筆的學段性目標

面對現狀，就需要針對難點問題進行思考，理清思緒，解決難題。首先明確各個學段隨文練筆的目標和要求，從語文課程標準要求可以看出，總體上的要求實際上分成了三個學段，一是注重字詞理解，注重培養學生的運用能力，應結合生活經驗以說連貫為中心。二是，注重寫正確、連貫、通順的句子，在情境或觀察基礎上進行表達。三是，關注文章的語言及寫法特色，創造性的模仿，以段篇仿寫為主。

三、隨文練筆的內容設計

（一）關注細節描寫。小學作文把學生的生活經驗作為寫記實類文章的基礎，這是課標指出來的。在小學語文教材中的數十篇文章，篇篇的教學目標不同，因此，應該根據具體的教學目標，選取不同的練筆點和落腳點，學習時的根據重點，結合習作要求，結合紀實類文章的寫法，注重細節描寫，側重于學習語言、動作、神態、心理、環境等細節描寫。如，教學《狼牙山五壯士》一課，教師在開展教學時，要注重引導學生對插圖中五位壯士的神態動作、周圍環境進行認真觀察，并結合當時的社會背景，讓學生根據圖畫，適當加入想法進行隨文練筆，去模仿寫一寫身邊人物的神態動作的練筆。

（二）設計需要連續性。教育家杜威曾經有這樣的主張：從學習者當前的特征出發，根據學習者特征的不斷變化，教材須及時反映、調整展開順序或方式，從而使教材適應變化了的學習者的準備狀態，從而促進學習者的發展。課間，隨文練筆的設計必然需要有序性和連續性，而不是一個學段一個學段分離和脫節，在結合課文內容的基礎上，需要通過隨文練筆的設計，來體現其練筆的階段性、連續性。

（三）彰顯文本特色。結合教學內容，進行隨文練筆，需要關注讀寫結合的切入點：有的隨文練筆的內容是從從閱讀情感入手，情感共鳴處入手，從理解深入處入手，主題升華處入手等進行練筆;而有的隨文練筆則是從寫法入手，對文章的謀篇布局、遣詞造句等進行仿寫遷移。例如，教學《圓明園的毀滅》一文，教師在講完課文后，讓學生根據一幅圓明園被毀滅后剩下殘垣斷壁的插圖進行想象，引導學生仔細觀察，認真思考，結合想法寫一篇隨筆。關注的情感切入，側重的是對文本的理解和感悟，練筆形式多采用巧補留白以及想象續寫等補白寫法。通過創設與授課內容相契合的一種情境，讓學生充分發揮想象力，想主人公所、想主人公所做或故事后續主人公命運會如何發展，鍛煉的是學生的理解、推想、想象等能力。如，《窮人》這一篇課文中，文章作者僅僅描寫了桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，然而卻沒有描寫把孩子抱回來之后后，他們一家又會發生什么樣的變化，甚至一家的情況是否會越變越糟，他們能夠生活下去嗎？作者特意給讀者留下了無盡的遐思，而這也就給學生留下了想象空間和寫作空間，教師引導學生可以充分發揮想象力，去構思場景，天馬行空，自主創造他們一家以后的生活，讓學生根據想法續寫結尾。

（四）寫出讀后感。選入小學語文中的文章，大多都有其深層的含義，并表達著鮮明的中心思想。對某件事物進行細致描述這是說明文中常表達的，學生但凡讀完，都會產生向往或者好奇之心，并也會有自己的一種想法;當學生閱讀一篇蘊含了作者豐富情感的散文，學生也會在學習之后產生情感上的共鳴，亦或會靜下心來，思考和感悟;具有復雜情節故事的小說，讀完之后，學生對故事有所體會，甚至也會對故事人物的命運進行想象。這些未完之后的余味未盡，都是隨文練筆的好條件和好時機，教師可以乘勢讓學生學完課文后，能夠充分將自己內心的感受和想法表達出來，還可以進行再創造。如，學習完《凡卡》一課，文中的凡卡給爺爺寫信，這里面有凡卡的生活狀態和悲慘遭遇，也有詳細描述凡卡的內心世界，這些句句對學生產生了強烈的心靈撞擊，也使得學生的情感與主人公同頻共振，強烈的情感波動，給了隨文練筆的機會，給了學生不同的情感感悟，教師可以引導學生根據文章內容大膽想象，將自己情感和想法表達出來，付諸筆端，寫出讀后感，鍛煉寫作能力，培養語文素養。