心理輔導課的內容設計要融入心理核心素養

〔摘要〕《中國學生發展核心素養》的發布，為中小學心理輔導課的內容體系提供了一個高屋建瓴的理論導向，融入了一種前所未有的設計思想。心理核心素養應該“融入”而不是“替代”心理輔導課的內容設計架構；心理核心素養不僅指明了心理輔導課主題設計的重點，更突出了心理輔導課“立德樹人”的“落點”；心理核心素養與原有的心理輔導課要有一種“交融”，但有時也會與人文類、德育類的核心素養出現“交叉”；心理核心素養在心理輔導課內容設計中的“融入”，可能是顯性的，也可能是隱性的。

〔關鍵詞〕核心素養；心理輔導課；課程體系

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0004-06

教育部委托北京師范大學研究制訂的《中國學生發展核心素養》研究成果，是指向21世紀學校教育“立德樹人”目標體系的頂層設計，它從多途徑、多角度引導整個教育系統的變革，其中也必然包括對中小學心理健康教育課程體系的宏觀指導。

一、什么是“核心素養”

首先要明確“素養”的概念。“素養”不等于我們常說的“素質”。“素質”很大程度上是先天賦予的，“是人的神經系統和感官上的天生的特點，也指事物本來的性質、人的本性”；而“素養”主要是后天的，“是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度、價值觀等方面的綜合表現”[1]。 “核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性和與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障[2]。

核心素養具有終身發展性，也具有階段性。核心素養最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善；同時，核心素養在個體不同人生階段中的養成重點有所不同，不同教育階段對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果[3]。

二、什么是“心理核心素養”

我國目前研究學生發展核心素養的指標與內涵還處于起步探索階段，如果從學校心理輔導課的角度來研究“心理核心素養”則更是如此。但大致的研究思路可以遵循五個原則。

1.心理核心素養必須是符合人的智力發展規律和積極人格共性特征的；

2.心理核心素養必須是學生在智力和人格發展中應該達到而可能尚未完全達到、又是最為重要的“立德樹人”的底線要求；

3.心理核心素養應體現發展的連續性和階段性，顧及學生的年齡特點，并呈現出一定的梯度；

4.心理核心素養的結構維度應該少而精，表述方式應該是通俗、簡潔、便于記憶的；

5.心理核心素養的提煉應該是從學校教育的現實需求和普遍需求中歸納出來的。

在正式公布的中國學生核心素養總體框架中，我們可以看到核心素養整體設計的三大維度：“自主發展”（自主性）維度、“社會參與”（社會性）維度和“文化基礎”（學科性）維度。三大維度渾然一體，不可分割，但卻各有側重點。其中，“文化基礎”維度更多地指向課程改革，從人文底蘊與科學精神層面提出了六項關鍵能力；“社會參與”維度更多地指向學生的社會性發展，從責任擔當和實踐創新層面提出了六項社會能力；而“自主發展”維度則更多地指向學生的個體發展，從學會學習和健康生活層面提出了三項關鍵能力和三項必備品格。不難看出，在這個整體框架中，“自主發展”（自主性）維度處在一個中心地位，它連接并貫通著學生發展的學科關鍵能力和社會實踐必備品格兩大維度，起著一種橋梁和中介的作用。其中，“學會學習”的基本要點直接為學科關鍵能力的發展提供了智力保障，而“健康生活”的基本要點則為學生的社會發展奠定了人格基礎。這樣一個“自主發展”的維度，基本上可以把它視為一個人內在的心理素養內核，即學生發展的內隱性心理核心素養；而“文化基礎”維度和“社會參與”維度則是學生發展的外顯性“兩翼”（如圖1）。

上述對“中國學生發展核心素養”總體框架中隱含的心理素養內核的分析，也完全符合人的心理發展包括智力發展和人格發展兩條主線的基本理論。現在的問題是，如何將這一心理核心素養的內容與內涵做進一步的探索、細化、界定和構建。

三、對心理核心素養內涵的探索

不同國家和地區對核心素養的研究各不相同，其中很有啟示性的研究成果是聯合國教科文組織提出的“終身學習五大支柱” （見表1）。

還有一個值得參考的研究成果是美國勞工部職場基本素養達成秘書委員會（簡稱SCANS）制訂的學生基本素養指標體系，下面只節錄其中的“思維素養”和“個人特質”兩部分（見表2）。

四、心理輔導課的內容設計要融入心理核心素養

《中國學生發展核心素養》（見表3、表4）的發布，為中小學心理輔導課的內容體系提供了一個高屋建瓴的理論導向，融入了一種前所未有的設計思想，我們應該引起高度重視并做進一步的探討。參考表1、表2兩個研究成果，中小學心理輔導課在發展學生智力品質和社會化成熟度方面，需要在內容設計中自然融入的心理核心素養，可以提煉為以下幾個方面。endprint

（一）是“融入”，不是“替代”

心理核心素養應該“融入”而不是“替代”心理輔導課的內容設計架構。我們知道，《中國學生發展核心素養》的制訂，是教育部落實國家“立德樹人”育人方針的一種“頂層設計”；心理核心素養的內涵只是這一“頂層設計”中的有機組成部分。總體來說，它是宏觀的、綜合性與指導性的理念，而不是具體的、獨立的或具有操作性的方案。心理輔導課的內容設計，主要還是應緊扣個體發展的關鍵期和階段性特征，并與中小學生成長道路上可能遇到的發展危機及心理需要步步相隨。而心理核心素養只是個體核心素養的一個組成部分，它與個體的文化素養及道德素養緊密相連。所以，它可以融入心理輔導課的主題設計架構，而不可能覆蓋心理輔導課內容體系的全部。至于如何更好地落實個體的心理核心素養，使其內涵更具體、更豐富、更有操作性，更好地為學校“立德樹人”教育大計服務，似乎可以考慮另辟蹊徑。

（二）是“重點”，更是“落點”

心理核心素養不僅指明了心理輔導課主題設計的重點，更突出了心理輔導課“立德樹人”的“落點”。前文提到，既然是核心素養，那就必須注意“少而精”；它當然應該是整個心理輔導課主題框架之中的“點睛之筆”和實施過程中的“濃墨重彩”之處。中小學每一個發展階段中相關的主題模塊，都應該圍繞著相對應的心理核心素養來加以展開，并時時照應、落實每一種心理核心素養的內涵要求。所以，教師在思考輔導理念時，心中要顧念心理核心素養；在制訂輔導目標時，要緊扣心理核心素養；在選擇素材和實施輔導活動時，要悉心體現心理核心素養；在反思和評價輔導效果時，要回顧和比照心理核心素養。總之，心理核心素養應該成為心理輔導課的靈魂，成為貫穿設計和實施過程的一條紅線。

（三）有“交融”，也有“交叉”

心理核心素養與原有的心理輔導課要有一種“交融”，但有時也會與人文類、德育類的核心素養出現“交叉”。本章前文的“中國學生發展核心素養總體框架示意圖”已經表明，心理核心素養是學生發展核心素養三大板塊的中心、紐帶和橋梁。因此，在它融入心理輔導課內容設計的過程中，往往與德育核心素養有交叉，也往往會與人文素養和科學精神有交叉；這恰恰體現了人的發展的整體性，也體現了人格與品格、智力與學力發展的交融性。舉例來說，在“小學4～6年級心理輔導課主題設計架構”（鐘志農，2012）中，五年級段有兩個主題，一個是“我能‘信守我諾言”，另一個是“我能‘珍惜講真話”，很明顯，它們涉及心理核心素養中“誠信”的問題。但有的老師可能會質疑：“誠信”不是品德教育的內容嗎？那么，這到底是一節心理課還是一節德育課呢？其實，教育部的有關文件早已明確指出：“誠實守信的品德是立身之本、做人之道”，“誠信是做人的基本準則”、“做人的根本”，“誠信教育要與社會公德教育、法制教育、心理健康教育、職業道德教育有機融合，提高整體教育效果”。也就是說，文件中具體列舉的一些中小學生“說謊話”“推卸責任” “作業抄襲” “考試作弊” “知錯不改”等具體表現，既是個體外顯的某種品格問題，也是個體發展中的某種人格傾向；換言之，它們既是德育問題，也是心理健康教育問題。

二十多年前，當心理輔導在大陸剛剛興起的時候，許多人分不清什么是德育，什么是心理輔導（后來改稱心理健康教育），那個時候強調區分德育與心育的界限是非常必要的。二十年后的今天，我們對心理輔導與心理健康教育的區別已經有了比較多的了解，此時更需要強調的，恐怕應該是“大德育”和“大心育”，是“我中有你”“你中有我”的問題了。這里所說的“大德育”，是指在我國的學校里，心理健康教育是納入德育工作體系進行統籌的，要想徹底分家很難；這里所說的“大心育”，是指不管走到世界的哪個角落，心理學都是無處不在的，道德問題的背后都拖著長長的心理學的影子。

（四）有“顯性”，也有“隱性”

心理核心素養在心理輔導課內容設計中的“融入”，可能是顯性的，也可能是隱性的。比如，中學階段的心理核心素養，在智力發展這條線上是抓元認知的核心素養；融入心理輔導課主題中時，基本都是顯性的。像初中階段的元認知輔導主題“我能管好時間賬”“我能自控增效率”“我能查漏勤補缺”等，可以說在整體設計中比比皆是。而在社會化發展這條線上，在初中段是抓如何澄清混亂、迷茫的價值觀問題；在高中段則是抓正向價值觀體系的建構問題。這條線上的心理核心素養，在融入心理輔導課主題中時，大多都是隱性的。比如，當前高中階段熱門的生涯輔導主題，其核心問題都涉及人生觀、世界觀、價值觀的建構問題；又比如高中階段的青春期輔導主題“我能深思懂愛情”“我能擇偶慎權衡”“我能婚姻重責任”“我能心中有桿秤”等，無一不是體現了對心理核心素養“志遠”、“盡責”“堅忍”的隱含與融合。

參考文獻

[1]林崇德主編. 21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]北京師范大學.中國學生發展核心素養.北京：人民網，2016.9.14

[3]教育部辦公廳.關于進一步加強中小學誠信教育的通知.教育部網站，2004.4

（作者單位：浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心，杭州，310008）

編輯/衛 虹 終校/于 洪endprint