項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用

周娟

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，在此基礎上結合教學案例從項目的選定、制訂計劃、探索項目、制作作品、活動評價等方面闡述項目教學法在計算機應用基礎中的教學設計及實施，最后對項目教學法的實施過程進行反思并提出建議。

【關鍵詞】項目教學法 中職計算機應用基礎 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0121-02

計算機應用基礎是中職學校學生必修的一門公共基礎課，具有很強的實踐性和應用性，然而計算機應用基礎教學通常采取傳統(tǒng)的任務驅動法或者講授法，這種教學方式往往會造成教材上的知識點被分割，缺乏系統(tǒng)性和完整性。而項目教學法是通過實施一個完整的項目來開展教學活動，在課堂上把理論與實踐活動結合起來，即把某門專業(yè)課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元分成若干教學項目，實現(xiàn)理論與實踐有機結合的單元式教學，每個單元都以應用該項技術和技能完成一項作業(yè)為結束，并進行下一項教學項目，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力，提高學生解決實際問題的能力。基于項目的教學法既結合生活實際又緊扣教學大綱，能真正達到學以致用的效果。

一、中職計算機應用基礎教學存在的問題

計算機應用基礎課程是國家規(guī)定的中職學校必修的一門公共基礎課，課程強調(diào)實用性和操作性，注重計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習和培養(yǎng)，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域前沿知識的介紹，強調(diào)學生動手操作和主動探究的能力的培養(yǎng)以及通過實踐學習總結計算機的操作方法和相關概念，這些都與學生將來的就業(yè)息息相關。然而，目前的中職計算機教學模式過于單一，教學內(nèi)容與未來工作的需求脫節(jié)，主要存在如下問題：

（一）教學方法傳統(tǒng)單一

目前，大多數(shù)的中職計算機教師仍然采用傳統(tǒng)的我講你聽的授課方式，沒有很好地調(diào)動學生的積極性和主動性。眾所周知，中等職業(yè)學校的學生從小就學習習慣較差，傳統(tǒng)的教學方式很難起到預期的效果。

（二）教學內(nèi)容與工作實際偏離較大

目前中職學校的計算機課程主要培養(yǎng)學生不同軟件的操作技能，教材內(nèi)容多為零散，教師只是一味地講解，學生按部就班地進行操作，教學只能完成教材上的某一項操作任務或技能，缺乏完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)的學生大多在工作中無法獨當一面。而工作中需要學生具備解決實際問題的能力，并且能夠獨立自主地完成工作中的各項具體任務。

二、項目教學法在計算機應用基礎中的教學設計

筆者從事中職計算機專業(yè)教學多年，深知計算機教學實踐活動中的酸甜苦辣，多年來計算機教學多采取任務驅動法或講授法，教師依然是活動的主體，學生被動地接受任務，完成作業(yè)后上交即完成一個章節(jié)的任務，這種教學法的缺點就是使掌握的知識技能與生活實際脫節(jié)，無法達到學以致用的效果。而項目教學法與傳統(tǒng)教學模式有著很大的區(qū)別，項目教學主要由師生共同完成學習任務，可以實現(xiàn)“做中教，做中學”有利于提高學生的學習自主性和積極性。筆者根據(jù)教學活動實踐總結出項目教學設計的方法及步驟，把項目教學設計分成如下五個步驟。

（一）項目的選擇

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”項目的選定是整個教學活動的首要任務，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容安排，先規(guī)劃好每一章的大項目，然后再把項目分解為一個個子項目。例如筆者在教學 Word 操作這一章內(nèi)容時選定一個大項目，即這一章教學活動結束時學生根據(jù)已掌握的內(nèi)容制作一份班級電子板報，這個項目的選定既可以為班級活動服務，又考查了學生對已學的圖文混排、段落設置、字體設置等內(nèi)容的掌握程度，在完成教學目標的同時解決了身邊的實際問題，學生容易入手，且深感興趣。

（二）制訂計劃

選定好項目以后要制訂相應的計劃。為了按時完成項目，每個小組必須深入研究分析項目需求，并把項目中的具體步驟一一列舉出來，合理的計劃才能保證項目完成的進度和質(zhì)量。在制訂計劃的過程中小組長可以依據(jù)本組成員的興趣和擅長，給成員們進行合理的分工，比如有的同學擅長排版布局；有的同學擅長搜集信息；有的同學擅長創(chuàng)新，對項目有自己獨到的見解。在分工完成后，每個學生要根據(jù)自己的分工制訂相應的任務計劃。

（三）探索項目

探索過程是整個項目的最重要的階段，因為只有探究才能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。傳統(tǒng)課堂通常都是教師直接告訴學生答案，久而久之，學生失去了獨立思考的能力，這也極大地抹殺了學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。探索活動不僅有利于解決問題，而且可以培養(yǎng)團隊合作精神，這種精神正是今后工作中所需要的。在這一過程中，學生根據(jù)收集到的信息進行探究討論來完成這個階段的學習目標。例如在制作班級電子板報過程中如何通過繪圖軟件制作出精美圖案以及版面的合理布局都是學生探索活動的內(nèi)容。

（四）制作作品

在完成之前幾個階段任務之后，學生自己結合教材上介紹的及教師所講授的知識點來完成創(chuàng)作。在這個重要的環(huán)節(jié)中，教師要扮演好引導者的角色，一要組織學生對項目的完成情況進行及時匯報；二要對學生制作過程中提出一些修改意見，這些修改意見能夠幫助學生很好地完成下一步學習并且保證作品質(zhì)量。最后，在作品制作的最后階段，小組長負責與組員一起將各個部分內(nèi)容進行整合，看整體布局是否合理，內(nèi)容是否全面真實。

（五）活動評價

在信息技術日益發(fā)達的今天，評價的方式也日益多元化，可以在紙質(zhì)表格上評價，也可以采用網(wǎng)絡模式評價，在項目教學活動中我們通常采取學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等多種評價相結合的方式進行，這樣更為全面合理，此外教師在設計評價時要注意權重的分配，可以適當傾向于學習過程的評價，當然學生的小組合作能力、團隊精神、對問題的探究精神、創(chuàng)新元素等都可以作為我們評價時的重要參考，因為中職生的學習是以服務為宗旨，以技能為導向，無論是團隊協(xié)作能力還是創(chuàng)新能力都是今后工作中不可缺少的重要的能力。endprint

三、總結與反思

任何一種教學模式或教學方法都不是萬能的，都有它的優(yōu)缺點或者是值得改進的地方，通過項目教學法的應用，筆者根據(jù)課堂教學實踐經(jīng)驗做出一些反思與總結。

（一）項目的選擇是基礎

在整個教學過程中，項目主題貫穿整個教學過程。因此項目的選擇非常重要，它關系到整個項目能否順利進行。一般來說項目主題要與日常生活實際相聯(lián)系，難度適中，力爭讓每一個學生都能參與其中，因為在實際教學中我們始終提倡要關注弱者，每一個學生都參與非常重要。

（二）學生的自主探究和相互協(xié)作是關鍵

作為在教學一線的中職教師，我們都深有體會，現(xiàn)在的學生多數(shù)都不愛動腦筋，喜愛獨立思考的越來越少了，多數(shù)學生都喜歡教師直接告知現(xiàn)成的答案，交上來的作業(yè)多數(shù)都是抄襲或雷同，毫無特色。而未來的工作崗位及企業(yè)文化都需要創(chuàng)新型人才，因此項目教學主要是培養(yǎng)學生的動手能力及獨立思考能力，通常采取小組合作的教學方式，這樣既可以培養(yǎng)學生自主探究的能力又能培養(yǎng)他們相互協(xié)作的能力，這些能力的培養(yǎng)對今后的就業(yè)至關重要。

（三）教師的引導和幫助是項目順利進行的必要條件

眾所周知，中職生多數(shù)都是中考的落榜生，他們在初中階段多數(shù)都是學困生，文化基礎較薄弱，思考問題和分析問題的能力欠缺，因此教師要在項目進展過程中給予必要的指導和幫助，要時刻與學生保持聯(lián)系，隨時幫助學生解決遇到的問題，這樣才能保證項目的順利進行。

綜上所述，項目教學法是一種比較適用于中職計算機應用基礎教學的有效教學方法，它突破了傳統(tǒng)的講授式教學方法，把學生的學習從被動學習轉化為主動學習；提高了學生的動手能力及解決實際問題的能力；真正實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教育理念；實現(xiàn)了計算機教育以實踐能力為本位的目標，最終培養(yǎng)出適應未來社會需要的人才。

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（責編 羅汝君）endprint