混合式教學在高校實驗室安全教育中的應用

莫福金+周龍+馬華菊+趙義+曾妍驊

【摘 要】本文提出將混合式教學模式運用到高校實驗室安全教育課程中，提高學生的學習積極性和效率，進而增強學生和實驗室管理人員的實驗室安全意識，以期達到減少高校實驗室安全事故的目的。

【關鍵詞】混合式教學 不安全行為 實驗室安全教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0165-02

科技創新是國家發展的主要推動力，而創新型高科技人才作為科技創新的核心組成部分，受到世界各國的高度重視。創新源于實踐，高校實驗室是創新型人才培養的一個不可或缺的重要實踐場所，故在各地高校興起一股實驗室建設的浪潮，實驗室的數量不斷增加，功能不斷擴大。伴隨而來的是實驗室安全教育不夠深入全面，實驗室安全事故頻發，有些事故造成了嚴重的后果，因此使得人們越來越關注高校實驗室安全管理問題。

混合式教育模式在高校中取得較好的效果，提高了學生學習的主動性和學習興趣，同時輔以嚴格的監督措施，保證了教學質量。本文結合混合式教育模式，探索減少師生在實驗室操作中的不安全行為的有效途徑，切實加強實驗室安全教育實施效果。

一、實驗室操作人員的不安全行為分類

通過對比和分析前人對于不安全行為的分類情況及筆者的實驗教學經驗，對高校實驗操作人員的不安全動作進行全面歸納，將其分為17大類、47種不安全動作。

使用質量不達標的實驗室器材。實驗室各種儲氣罐未按時檢查其安全性能；采用純度不達標的實驗藥品；使用破損儀器設備；使用不合格菌體。

操作不當、忽視安全、忽視警報。違規開關和移動儀器設備；未與同組操作人員溝通就開動、關停儀器設備；未控制投加實驗試劑的快慢；加錯實驗藥品；未及時采取任何措施處理實驗過程中溫度過高或處于預警的范圍內等情況；未控制溫度升高的快慢；未控制好加藥量的多少。

忽視個人防護設備的使用。未帶防護手套直接用手接觸實驗藥品；使用不恰當的防護用品；未帶護目鏡或面罩；處于有毒有害氣體環境中，用普通醫用口罩代替呼吸護具；未穿實驗服進入實驗室。

實驗器材、試劑使用不當。未在通風櫥中開起濃硝酸和濃鹽酸等易揮發有害物品；打翻酒精燈；使用鹽酸和硝酸前搖晃試劑瓶；將水加入濃硫酸。

存在注意力不集中的現象。實驗操作時有注意力分散的行為；在實驗中做與實驗無關的行為，打游戲，聽廣播和音樂，看電影，追逐打鬧，忽視觀察實驗反應過程。

存在易燃易爆物品的實驗室產生火花。未禁止進入實驗室人員在易燃易爆場所進行可能產生火花的操作。

物體存放不當。未將會產生反應的化學藥品分類存放；未將會產生反應的化學藥品分類處理；未在試劑瓶上貼標簽；胡亂放置實驗室用品，未依據實驗性質進行合理分類擺放；實驗藥品隨處放置。

實驗完成后未處理現場、關閉電源及儀器。實驗后未及時關閉電源；實驗后未及時關閉儲氣罐供氣閥門；實驗后未及時處理危險實驗藥品。

造成安全裝置失效。無故拆除安全裝置或使之失去作用。

手代替工具操作。用手代替操作工具。

違規出入有危險的實驗室。人員隨意進入實驗室；進入存在有毒有害氣體或正在進行危險化學品反應的實驗室未佩戴任何有效的個人防護用品。

貼近有危險器材。實驗人員坐在反應容器或其他可能產生危險的物品旁。

佩戴飾物及著裝存在安全隱患。圍圍巾、佩戴領帶項鏈、穿寬松衣服及未扎長發時操作有旋轉零部件儀器設備； 在操縱有旋轉部分零部件設備時未脫掉佩戴的手套，穿拖鞋和裙子進入實驗室。

未按時排查實驗室供電線路安全隱患；發現老化電線未及時更換。

實驗過程中頻繁竄崗或無故長時間擅離崗位。無人看管下運行持續升溫、高速旋轉的儀器；實驗人員在實驗中未經允許長時間擅自離開崗位；頻繁竄崗。

對運轉著的儀器設備進行違規操作。在儀器設備未停止狀態下進行修理、檢查、移動、調整等操作。

操作時身姿不正確和工作位置的選擇不適當。實驗時身姿達不到人體工效學的要求；實驗人員正對實驗儀器進行操作；在狹窄空間中進行操作。

二、實驗室操作人員的不安全行為產生的原因

通過對操作人員的不安全行為的分析發現，許多實驗室安全事故是由于操作人員與管理人員的不安全行為所造成的，這些事故給國家財產和個人人身安全造成了嚴重的損失，如何預防和減少實驗室操作人員的不安全行為成為我國高校實驗室安全管理的關鍵點。要想減少和預防實驗室操作人員的不安全行為，就必須搞清楚不安全行為產生的原因。

根據行為安全“2-4”模型可知，不安全行為產生的原因主要有三方面：習慣性原因，管理體系原因，安全文化原因，三者相互聯系。其中習慣性原因主要表現為實驗操作人員的不良安全知識、意識、習慣，它是實驗室安全事故產生的間接原因。安全管理體系存在缺陷是產生習慣性原因的導火索，主要表現為安全管理體系文件不完整，相關規章制度執行或監管過程等出現問題，它是引發高校實驗室安全事故的重要原因。安全文化對高校實驗室安全管理效果有至關重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規、安全會議等32條安全文化要素及理念條目組成，高校師生倘若出現有對它不理解和不接受的現象，那么高校實驗室的安全管理體系就會出現問題，因此它在建設及推廣中產生了問題是高校實驗室安全事故的根源，同時也是不安全行為產生的根源。

三、實驗室安全事故解決對策

根據混合式教學模式的理念，將高校實驗室安全教育這門必修課劃分為課前、課中和課后三個階段來逐步開展混合式教學，每個階段都要精心設計，力求將學生的安全意識和高校的安全文化氛圍提升一個高度。

（一）課前階段

實驗室安全教育貴在超前性，必須在學生進入實驗室之前使他們形成良好的安全意識和具備全面的安全知識，這是課前階段的核心目標。該目標的實施又分為三個步驟來進行：第一，教師將有關高校實驗室安全事故的視頻上傳至網絡教學平臺，要求學生觀看完之后，在討論區討論造成事故的原因和避免事故發生的對策，并根據自己的想法補充與實驗室安全相關的資料，老師根據學生提出的問題和觀點進行針對性點評和指導，讓學生對實驗室安全的重要性產生感性認識。第二，教師將一些在實驗室安全管理取得較好效果的高校的學生實驗守則、實驗室管理規則、實驗室安全、衛生檢查制度和實驗室常規操作教學視頻和資源庫鏈接上傳到網絡教學平臺，明確要求學生認真觀看視頻及相關的配套資料，讓學生對實驗室日常行為規范和實驗安全產生理性認識。在此過程中，教師要全面監控學生學習的進度，比如，老師隨機抽取某個視頻或文檔里面的知識來考查學生學習的情況，根據考查情況對學生進行表揚或懲罰，同時同學之間也可以相互查看彼此學習進度，了解自己在班上所處的位置，在班上形成一種相互競爭的氛圍，以激勵大家不斷進步，使得學習更具有趣味性。第三，教師在網絡教學平臺上建立實驗室安全考試題庫，要求學生在網上進行答題練習，以鞏固之前所學的實驗室安全知識，最終老師將從題庫中隨機選取題目對學生進行考核，合格者才具有進入實驗室進行實驗的資格。此三個步驟對于實驗室管理人員也是適用和必要的，因為一些實驗室管理人員偶爾會有一些僥幸心理，將一些微小的安全隱患視而不見，因此釀成很多本不該發生的安全事故。

（二）課中階段

雖然能進入實驗室的學生都是考核合格者，但實驗過程中的一些特殊情況是不能被完全估計到的，這就要求實驗室管理人員時刻保持警惕和對學生的整個實驗全過程進行全面掌控。首先，要求實驗室人員和專任老師在上課前，給學生詳細講解實驗的具體操作步驟及注意事項。其次，構建老師與學生、學生與學生之間的相互監督機制，要求老師仔細觀察并當場指正學生在實驗過程中出現的不安全行為，條件允許的情況下，用手機拍下來作為學習資料，學生之間同樣可以相互提醒和指正不安全行為。最后老師和學生及時將實驗中發現的問題反饋到教學平臺討論區上，供學生學習和借鑒。老師針對學生出現的共性問題進行集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑，個別問題可以通過面對面的方式來完成。同時老師還要引導學生反思在知識、技能上的收獲，并開展自我評價，建構自我意識，以使學生取得較大的學習效益。

（三）課后階段

在完成課中的成果展示和交流之后，要求學生根據自身的體會和收獲進一步進行總結和提煉，并將最終的成果以報告形式提交至學習平臺，以便有利于更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為課程評價的重要組成部分，另一方面也可以將其與自己收集的資料整合為安全教育課程的學習資源，通過不斷的積累和完善，將安全教育課程發展為一門大學必修的公共課程。同時還可以彌補高校實驗室管理體系中存在的不足，使師生都能很好地接受和領悟高校安全文化的內涵，達到切實提高高校實驗室安全教育水平的目的。

【參考文獻】

[1]吳曉峰，聞星火. 高校實驗室安全工作的分析與思考[J]. 實驗室研究與探索，2012（8）

【作者簡介】莫福金（1988— ），男，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學南寧分校助教，研究方向：實驗室安全管理；周 龍（1988— ），男，湖南長沙人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師，研究方向：實驗室安全管理。

（責編 丁 夢）endprint