基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探究

李行+邱明

[摘 要]混合式學習模式是一種先進的教學理念，這種模式的優勢得以充分發揮需要與課程本身的特點相符合。論文通過對Photoshop圖像設計課程的教學研究，挖掘出其使用混合式學習模式的優勢，提出了新的混合式教學設計方案，將課程的能力體系分解為三部分，并針對這三部分設計了相應的教學模塊，每個模塊根據學生特點設計了混合式教學流程。

[關鍵詞]混合式學習；圖像設計；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0020-03

一、Photoshop圖像設計課程使用混合式學習模式的優勢

混合式學習模式作為一種先進的教學理念，已經被運用于許多課程的教學當中[1]，該理念的核心是學生的能力體系構建，這種構建的過程需要線上活動（課外學習）與線下活動（課堂教學）的有機混合來實現。它不僅是課堂教學與網絡教學的有機混合，也是各種教學方法的有機混合[2]。

混合式學習模式并不適合用在所有課程，要想充分發揮混合式學習模式的優勢，這些課程應該符合以下三個特點：一是課程本身的教學資源基本上可以數字化，以便于網上學習使用。二是課程的面授教學環境應該以機房、多媒體教室為主，這樣不至于生硬地將線上學習和線下學習分割成兩塊，體現不出混合的優勢。三是教學活動的成果便于在線上展示、討論，以利于探究學習的開展[3]。

Photoshop圖像設計是通過學習Photoshop軟件，構建數字圖像設計能力的課程[4]。該課程非常符合上述三個特點：首先，課程的素材、作品、教學視頻、圖文教程等都可以且必須以數字化的形式存在。其次，課程的上課地點多在機房當中進行。最后，教學活動的成果即圖像作品也需要通過網絡進行展示。

所以，在Photoshop圖像設計課程的教學中采用混合式學習模式以提高課程的教學效果是可行的，但還需要針對課程特點進行深入分析，探究教學效果更好的模式。

二、Photoshop圖像設計課程的教學模塊設計

基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程的課程目標是構建使用PS進行圖像設計的能力[5]。可圍繞這個核心將課程的能力體系分解成三個部分，即基本技能、自學能力、設計能力。基本技能指的是PS中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力體系的磚石。自學能力指的是互聯網時代背景下的自學能力，即探究問題、解決問題的能力，是PS能力體系的建造師。設計能力指的是PS圖像設計能力，是PS能力體系的具體表現[6]。這三個部分并不是相互獨立的，在任何一個教學單元當中都會包含著這三方面的內容。但對于不同的學習階段或不同層次的學生，教師在教學當中應該對這三個能力目標有所側重。

基于此，我們為Photoshop圖像設計課程設計了三個模塊，即“基本技能”模塊、“綜合作品”模塊、“創新創意”模塊。“基本技能”模塊的重點在于PS基本技能的學習，兼顧自學能力和設計能力的培養，學習方式以任務驅動式為主；“綜合作品”模塊主要是培養自學能力，完善基本技能并兼顧設計能力，學習方式以探究式為主；“創新創意”模塊主要培養PS設計能力，進一步完善基本技能及自學能力，學習方式以協同學習為主 [7]。我們針對這三個模塊的教學目標及內涵設計出相應的混合式教學流程。

三、Photoshop圖像設計課程的混合式教學流程設計

（一）“基本技能”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是初學者，初學者的學習目標是基本功的培養，并克服入門者的學習障礙。這個目標的實現需要從最基本的概念和模仿開始，通過實踐掌握基本工具的運用技能。因此，“基本技能”模塊教學流程設計的基本步驟是：1.為每個單元確立明確的技能目標，這個目標一般是掌握一項基本技能，而這個技能會包含幾個相關的基本工具，如技能目標是分區選擇，則包含圓矩形選區、多邊形套索、磁性套索、魔棒工具、快速選擇工具等，教師圍繞這個技能目標設計圖像作品進行線上展示。這個作品既可以讓學生在線上觀看，也可以作為教師課堂教學目標分析的樣例。2.教師錄制好該作品的制作視頻放到線上，學生可以在課前通過線上觀看視頻進行自學。但我們在教學實踐中發現這些視頻更多的是作為課堂教學的補充，因為這個階段的學生作為初學者，只有在課堂中邊聽講解邊練習，并浸入學習環境中才能有更好的效果。學生如果課上實在搞不懂，還能在課下利用這些視頻進行學習。3.學生通過自學或教師的指導完成該作品，在完成作品的過程中體驗并思考相關工具間的聯系與區別，從而掌握相應的基本技能。4.教師布置一個作業作品，要求運用本單元的技能來完成，并在思路上進行引領，學生在完成這個作品的過程中不僅掌握了本單元的基本工具，也會培養一些自學能力及設計能力。5.學生將完成的作品在線上進行展示，與同學互相欣賞、交流，教師對這些作品進行評分之后和學生共同鑒賞分析，并通過贊賞激勵學生進步。

（二）“綜合作品”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了PS基本操作能力的學生，這些學生的學習目標是在提高自學能力時進一步完善技能和積累作品制作經驗。這個目標的實現主要是學生通過自學探究，在分析、解決問題的過程中提升能力。因此，“綜合作品”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選擇一個合適的綜合作品作為教學案例進行線上展示，這個案例作品需要具有一定的綜合性及設計感，同時也要包含一些新知識新技能。2.教師在線上分享該案例作品的圖文教程及重點新知的視頻教程，學生通過自學圖文教程迅速把握作品的整體制作過程，在鞏固內化舊知的同時學習新知，而重點新知的視頻教程可以幫助學生重點突破并掌握新知。這個自學過程可以鍛煉學生的自學能力。3.教師基于教學案例中出現的新知設計相應的探究問題，例如配色的分析、技能的運用場合等，學生針對這些問題共同探究，從而在解決問題的過程中鍛煉探究能力、溝通能力，并促進能力體系的自我構建。4.學生運用新知進行作品的創意設計，在這個過程中完善并擴展知識技能體系，提高創作設計能力。5.學生在線上展示設計的創意作品，教師與學生共同鑒賞并提出各自的看法。在這個過程中學生能開闊眼界，也能互相學習設計思路。endprint

（三）“創新創意”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了良好的操作技能并形成了較強自學能力的學生。這些學生的學習目標是設計理念和設計思想的培養和提高。設計能力的培養和提高主要是通過對主題作品進行總結，領悟出設計原則，并在此基礎上形成自己的設計眼界和設計思路，從而能夠構建設計能力。所以“創新創意”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選定一個圖像設計中的主題進行探究，這些主題包括展板設計、海報設計、BANNER設計等，學生以小組的形式針對基于這些主題的優秀作品進行探究分析，并得出基于這些主題的設計原則。2.教師在線上收集這幾個小組探究出來的設計原則，在此基礎上給出符合主題設定的設計原則，并和學生共同分析，使學生對這些原則能夠很好理解并形成主題作品的基本設計思路。3.學生基于該主題設計相應的主題作品，要求具備一定的創意和設計感，并在作品中體現出自己對設計原則的運用及設計思路。4.學生在線上展示所設計的作品并給出設計思路，教師與學生共同對這些作品提出鑒賞意見，在這個過程中學生得到了激勵，并一步步地培養提高設計理念和設計思路。

四、混合式學習模式下的Potoshop圖像設計課程教學效果分析

筆者在兩個學期中使用上述混合式教學設計對220名學生的Photoshop圖像設計課程進行了教學實踐和教學研究，教學效果得到了較大提升。以下幾方面可以支撐這個結論：一是作業作品質量得到提高。與教改之前相比，學生的作品技能操作更純熟，設計感更突出，特別是一些學習主動性強、有潛質的學生，明顯體現出其能力構建的完善[8]。學生的總體期評平均分提高了9.7分。二是從調查問卷的數據中也可以體現出教學效果的提升。有93.8%的學生認為喜歡這種教學模式。學生自己認為得到較大提升的方面是基本技能（100%）、自學能力（31%）、設計能力（36.1%）。學生喜歡這種教學模式的主要原因：能有更自主的學習空間（42.3%），教學活動能驅使自己去學習（30.1%），能培養自己探究問題、解決問題的能力（62.9%），能對自己的設計能力進行訓練（49.5%）。如圖4所示。三是通過網絡課程平臺的數據分析，也能看出學生對網絡課程平臺的使用情況及教學效果。（1）學生平均每節課會登錄3次網絡平臺，表明學生至少課內登錄1次，課外登錄2次，在課程內外都在使用平臺，體現出混合式的學習特點。（2）每個主題討論參與的學生占到學生數的85%，說明學生參與討論探究比較主動， 具有較高的學習熱情。（3）每次課程作業的提交率超過95%，說明線上交作業的方式是對學生學習的督促，同時因為作業能夠評選出優秀作業，使學生能向好的作品學習，對學生是極大的激勵，也促進了學生之間的交流。

可見，混合式學習模式在Photoshop圖像設計課程的教學中對學生能力體系的構建起到了良好效果，特別是對學生的主動學習、探究學習、合作學習等方面的能力鍛煉起到了極大的促進作用。下一步的研究方向是增強線上資源與教學活動的合理性與可行性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.

[2] 容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[4] 王亞麗.基于混合式學習模式的《Photoshop圖形圖像處理》教學設計[J].農業網絡信息，2014（11）：150-152.

[5] 姜雙林.基于Photoshop課程的高職院校生態化教學模式探索[J].教育與職業，2012（33）：149-150.

[6] 李行.基于計算機網絡技術實訓基地能力培養需求的混合式學習模式研究[J].職業，2016（2）：105-106.

[7] 李行.依托于學校信息中心的現代教育技術專業實訓基地建設研究[J].電腦知識與技術，2016（19）：71-72.

[8] 姜婷婷.混合學習模式下的學習成效研究現狀探析[J].大學教育，2013（13）：23-24.

[責任編輯：龐丹丹]endprint