基于APP盒子魚英語的翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究

【摘要】在教育信息化迅速發展的背景下，新興教學應用軟件“盒子魚”和新興教學模式“翻轉課堂” 為大學英語教學提供了新的思路。本文通過介紹APP盒子魚的應用特點，提出了一種基于盒子魚的大學英語翻轉課堂教學模式，并論證其對大學英語的教學效果，以期作為大學英語傳統教學模式的一種改革和創新。

【關鍵詞】APP盒子魚 翻轉課堂 大學英語

信息技術的發展使各類教學軟件應運而生，給傳統的大學英語教學帶來了巨大的變革。盒子魚作為一款適用性較強的APP軟件具有較廣闊的發展空間和普及前景。大學英語課時量少、班級人數多，教師無法在有限的課堂上給學生充足的操練時間，也很難顧及到每個學生的具體學習情況進行因材施教。英語的學習僅局限于課堂是遠遠不夠的，當前英語教師在教學中逐漸嘗試翻轉課堂教學模式會將成為教學改革的新風尚。因此，探究“盒子魚”學習軟件在翻轉課堂應用中的教學效果和可行性意義重大。

一、基于APP盒子魚英語的翻轉課堂

1.關于APP盒子魚英語。APP盒子魚是由盒子魚英語教學機構研發的一款移動應用。作為一種新型的英語教學應用，盒子魚教學資源非常豐富，涵蓋在線課程、課后測評、課外閱讀等系列的教學服務，為教師和學生多元的英語學習服務。盒子魚充分發揮了平板電腦和手機等移動端在圖像、視頻、聲音和師生互動上的優勢，讓教師指導學生通過海量的音像的結合來吸收語言，通過人機互動、課堂互動來操練語言，提高學習效果。

2. APP盒子魚英語的第三代翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Classroom）是傳統課堂舊有模式的反轉，即學生通過通過多種學習知識的方式，例如觀看微課視頻等在線學習把課堂學習過程放到了課下，而課堂的時間則用于知識的鞏固和深化。它起源于美國科羅拉多州的“林地公園”高中（Woodland Park High School）。兩名化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。

由于翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，國內也有越來越多的教育者開始對這種新型的教學模式進行嘗試。國內對翻轉課堂的實踐先后經歷著三個階段：第一階段有泰興市楊思中學的“先學后教”，山東省的杜郎口中學的336教學模式和昌樂二中2271高效課堂模式。雖然這些學校采取了較為原始的翻轉課堂教學模式，學生成績卻也取得了不小的進步。但他們的翻轉模式并沒有采取視頻和在線學習系統，而是通過師生間的導學模式，造成了學生對教師的依賴性過大，而學生自主學習能力得不到提升等問題。第二代受到可汗學院的啟發，例如重慶聚奎中學和福建省晉江初步嘗試利用視頻和學習系統（類似moodle的開源LMS系統）。第二代的翻轉課堂雖然比第一代有進步，但要求教師根據學生水平錄制微課程，增加教師初期的負擔，并且普通教師若沒有經過一定的培訓也很難操作好Moodle系統，因而這樣的翻轉課堂模式不具有普遍推廣的優勢。

本論文研究的第三代翻轉課堂，是以移動APP盒子魚英語為基礎的翻轉課堂模式。由于該軟件是實力較強的公司開發出的較為成熟的產品，利用其移動終端在影像和互動上的優勢來推動翻轉課堂的教學效果會更明顯，適用的群體也會更廣泛。

二、“盒子魚”在大學英語聽說翻轉課堂教學模式中的應用研究

1.基于“盒子魚” 的大學英語翻轉課堂模式。基于“盒子魚” 的大學英語翻轉課堂上，知識的傳授通過軟件相應的功能在課前完成，知識內化則在課堂中經過師生的協助互動而完成。課堂翻轉的新方式使課堂學習過程中的各個環節都發生了變化。基于這些特點，盒子魚在大學英語教學的翻轉課堂模式主要包含有前期分析和教學流程設計兩大部分。

翻轉課堂前期的分析包括學習者的分析和學習目標的制定。在翻轉課堂模式中，知識的內化需要由學習者自主完成。教學的中心和主體是學生，因此，要求教師充分地了解學生的知識結構和認知水平等因素，制定出適合學生水平的學習目標和設計出效果明顯的教學流程。“盒子魚”軟件分為學生版和教師版兩種版面。學生版可以為學習提供個性化服務，可以測評出每個學生的英語水平。借助“盒子魚”對學習者不同的分級設計，教師可以將不同層次的學生進行整合分班，制定不同的教學計劃，推選不同的學習微課或視頻，促進翻轉課堂教學目標的實現。

教學流程設計分為三個環節：課前知識的獲取、課上知識的內化、課后知識的鞏固。第一，教師在每次課前根據單元的主題通過盒子魚終端向學生推送相關課程及不同學生需要完成的學習任務單。學生課前觀看視頻和微課，完成課前任務。學生在自主學習過程中，如果遇到困難和問題，師生和學生間可以通過“盒子魚”進行遠程交流和探討。“盒子魚”教學平臺提供數據統計和分析功能，教師可以隨時隨地掌握學情。第二，課堂上知識的內化是在教師引導下經過師生和生生間的互動互助將課前個性化、碎片化的知識整合成完整的知識模塊，達到內化知識的學習過程。由于學生在課前學習的過程路徑都會被記錄和并給出成績，這為教師課堂的引導和活動的組織提供了指南，同時盒子魚教師版中豐富的教學PPT和視頻也為教師的備課提供了極大的便利。教師只需稍加利用這些資源，上課時用iPad 或手機直接與教室內的大屏幕連接進入盒子魚界面，就可以上好一次生動的翻轉課。第三，盒子魚針對學生學習進步的積分獎勵政策，驅使他們認真回顧所學知識，正確的自我評價，積極地改善提高。教師也可以通過軟件對學生測試和作業檢查情況的結果進行數據分析，得出學生在自學方法和方式等存在的問題，及時給學生反饋，鞏固翻轉課堂的學習效果。

2.“盒子魚”在大學英語翻轉課堂教學中的應用效果。利用盒子魚進行大學英語翻轉課堂教學操作上的便利性是值得肯定的，但產生的教學效果需要師生們去評析。筆者通過訪談、調查問卷和試卷測試對本校15級選修體驗英語三課程的兩個實驗班和對照班的學生進行一個學期的實驗研究，檢測傳統教學模式和“盒子魚”翻轉課堂模式對大學英語教學效果的影響。endprint

實驗前側和后側試題均選自大學英語四級題庫。前側后實驗班和對照班保持相同的教師、單元教學時間和教學內容，但實驗組的教學模式為盒子魚的翻轉課堂模式，對照組則為傳統課堂組。兩組學生通過一個學期的學習后，分別又進行了實驗的后側。筆者對實驗班和對照班學習前后的成績進行比較，把前測與后測兩次測試總成績分別做了配對樣本 t檢驗。對照班前側和后側成績均值分別為55、36、59、71，后側比前側成績增加了4.35分，增幅為7.85%；實驗班前側和后側成績均值分別為54、98、63、90，后側比前側成績增加了8.92分，增幅為16.22%；對照組和實驗組前后側的相關系數分別為0.906和0.878，說明相關系數很強，而且雙尾t檢驗的顯著性概率都為0.000，即少于0.001。由于P<0.01，可以拒絕實驗原假設，得出結論為基于盒子魚的翻轉課堂教學模式對提高學生英語水平有明顯的改善作用。

問卷調查的設計也是采用李克特 5 級正向計分方式，得出的相關數據使用統計軟件SPSS17. 0進行分析。結果顯示盒子魚下的翻轉課堂模式各個分項的滿意度都處于較高水平，幾乎都在4分以上，有些甚至是4.5分以上。其中學生基于盒子魚的翻轉課堂的總體滿意度項為4.3，說明學生非常喜歡和認可這種新的教學模式。

三、結語

信息化環境下基于APP盒子魚英語的翻轉課堂模式增強了大學生的自主學習能力，實現分層次的個性化教學。同時，與傳統的教學方法相比，盒子魚的課堂翻轉帶來了新的教學理念和方法，更能提高教師的教學效果和學生的學習成績。總之，信息技術的迅速發展所帶來了新媒體設備的普及，借助盒子魚這種新型的教學資源方式進行翻轉課堂實踐給大學英語教學帶來了新的啟示和機遇。

參考文獻：

[1]Strayer J.How learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments，2012，15（2）：171-193.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

【基金項目】海南省大學英語教學改革研究項目“基于APP盒子魚英語的翻轉課堂在大學英語教學中的應用和研究”，項目批準號：Hyjg2016-11。

作者簡介：梁鉑瓊（1981.6-），女，漢族，廣東順德人，碩士，海口經濟學院副教授，研究方向：英語教學、跨文化研究。endprint