解析支架模式在初中英語寫作教學中的應用

張新博

【摘要】寫作教學是初中英語教學中的關鍵與難點內容，其教學有效性的高低對學生英語應用能力的高低產生決定性影響。但是，當前的初中英語寫作教學方法過于陳舊與呆板，難以激發學生參與寫作教學的積極性，并且教學效率也較為低下。而支架模式是一種新興的教學方法，其結合最近發展區理念，可給學生提供大量的英語寫作信息，有助于教學效果的優化。本文就支架模式在初中英語寫作教學中的應用策略，進行了細致的研究。

【關鍵詞】支架模式 初中英語 寫作教學 應用策略

支架模式，指的是教師在教學中結合學生的個性特點，及時而恰當地為其直接或間接地提供的幫助，構建出支架模式，隨著學生不斷提高水平與能力，教師應恰當減少幫助，最終確保學生可獨立完成相應任務。實踐研究表明，將支架模式應用到初中英語寫作教學中，可推動學生寫作質量的快速提升。由此可見，深入探究初中英語寫作教學中應用支架模式的策略，具有重大積極意義。

一、選準最近發展區

在初中英語寫作教學中應用支架模式的時候，需要教師全面了解學生的基本狀況及學習需求，以便為選擇最近發展區提供依據。本文在研究中發現，初中生對英語語言的學習依然停留在感性認識上，尚且不具備實踐環境，也很少有搜集英語寫作素材的機會。雖然初中生已經掌握了一些詞匯與語法，但是在一定語境中恰當選擇詞匯及精準表達上還有較大不足。基于此，教師應將學生的上述特點作為選擇最近發展區域的有效依據，借助合理的閱讀策略加大學生的語言遷移及語境拓展訓練，以不斷提高學生的英語語言水平，并且豐富學生的英語素材積累。比如，在學習人教版初中英語教材中七年級下冊Unit 10《Id like some noodles》這一課之后，教師就可為學生設計一個以“My favorite food”為主題的寫作教學活動，并用支架模式組織課堂過程。由于食物是初中生每天都需要的東西，所以每一個學生針對這一寫作主題，都有話可說。在課堂上，教師可引導學生說出自己喜歡的食物種類，諸如Rice，ham，beef等，并將這些詞匯寫在黑板上，借助上述詞匯幫助學生確定最近發展區。

二、及時提供支架

確定學生的最近發展區之后，教師可為學生展示一篇事先準備好的主題為“The gourmet in my eyes”的優秀文章，引導學生自主閱讀，借鑒他人的寫作經驗。在學生閱讀范文的過程中，初中英語教師應指導學生留心其中的關鍵句型、主要詞匯、語法知識、寫作結構等，使學生能有目的性進行閱讀，以便盡可能多地獲得寫作經驗與技巧，從而做到高效借鑒，最終為寫出更高質量的類似作文提供幫助。

三、深入合作探究

當學生閱讀完教師提供的范文之后，教師就可把學生兩兩分組，就如何構思寫作進行合作探究。大約15分鐘的溝通交流之后，教師可點名請來自三個小組的學生代表闡述自己組商定的寫作思路。當學生闡述的時候，教師應及時地把學生說到的核心詞匯一一寫到黑板上，像coffee、coke、juice、milk、pork、meat、rice、bread等。在此基礎上，教師應指導學生結合自身的特點，自主選擇出自己最喜愛的一種事物，依舊以小組合作的形式進行寫作。在寫作活動中我們會發現，一些學生所寫出的句子主謂賓順序不夠清晰、恰當，一些學生難以區分清楚動詞與名詞。針對這一情況，教師應需要等到每個小組交上作品之后，逐一進行分析與糾正。

四、寫作效果評估

初中生將自己以“My favorite food”為主題的英語作文交給教師之后，一方面教師應從語法、句子成分、句子完整性、結構合理性等方面對學生的作文進行細致的評估。另一方面，教師在評估完學生作品之后，應將其中暴露出來的問題一一登記下來，然后進行歸納總結，了解哪些是共性問題，哪些是個性問題，并做出有效的處理。筆者在教學中發現，有的學生寫了自己最喜歡的食物是“fish”，但是不能正確書寫其復數，因此在作文中就出現了“I like fishs”的錯誤書寫問題。再比如，有些學生寫自己最喜歡的食物是“milk”，但是不了解“milk”是不可數名詞，因此在寫作中出現了“I drink some milk for breakfast every day”的錯誤表述形式。而恰當的表述方式應為“I have a cup of milk for breakfast every day?！贬槍懗鰞炠|作文的學生，教師應給予其贊賞，并請其在班級上朗讀自己的作文，為其他同學提供參考。只有通過評估環節，才能讓教師及學生了解寫作教學中的問題與收獲，才能為學生提供更有針對性的指導，最終推動學生英語寫作水平一步步提高。

總之，將支架模式應用到初中英語寫作教學中，符合初中生的認知規律，能提高學生英語寫作興趣及效率，具有很高的推廣應用價值。

參考文獻：

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