情境教學在初中語文復習課中的嘗試運用

仇春梅

[摘 要]很多教師在語文新授課堂中總會想方設法創設各種情境，激發學生的求知欲，調動學生學習語文的積極性，但大多數教師往往忽視了語文復習課堂中情境教學的運用，只是習慣性地將所學知識進行簡單的羅列、再現，導致語文復習課相當枯燥乏味。鑒于此，教師在語文復習課中努力創設各種情境，一改復習課死氣沉沉、效率低下的局面，使語文復習課同樣呈現出生機與活力。

[關鍵詞]情境教學；語文復習課；氛圍

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0012-01

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的?！笨梢?，如果使學生置身于一種輕松愉悅、緊張活潑的學習氛圍中，則賦予課堂強大的生命力，可以提高學生學習的積極性，大大激發學生的智力潛能，從而提高學生學習的效率，給教學帶來很大的益處。

當李吉林提出情境教學法之后，奮斗在一線的教師們紛紛在課堂上努力為學生創設情境進行教學，以激發學生的情感，從而盡最大可能地提高課堂教學的效率。尤其是在新授課上，不管是課堂的導入，還是課堂的中間環節，甚至是課堂的結束語部分，教師都會費盡心思地創設情境，讓學生獲得投入的、愉悅的、輕松的情感體驗，使學生更好地理解教材。

但是，教師往往喜歡把精力花在新授課上，對于復習課更多的則是知識點的簡單重現、堆砌，忽視了在復習課中創設情境，沒能很好地營造良好的課堂氛圍，從而導致復習課死氣沉沉，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。

為了提高復習課的效率，筆者在語文復習課堂上，主要從以下幾個方面嘗試運用了情境教學法。

一、你考我迎，營造出你追我趕的比賽氛圍

在字詞復習環節，筆者總是愛出一份字詞專項復習試卷，將看拼音寫漢字或選詞填空、改錯別字等安插在具體的語境中，讓學生來完成。這就要求學生課前必須對前一階段所學的字詞進行回爐復習，課上通過這張字詞專項復習試卷進一步檢測復習效果，并且學生答卷有嚴格的時間限制，目的就是刺激學生在課前做好充足的復習，從而保證在答題時熟能生巧，提高答題的速度。然后筆者再公布試卷的成績，對前十名優勝者給予表揚和小物質的獎勵，這樣既是為了提高學生答題的正確率，也是為了更好地營造出激烈的比賽氛圍，充分調動學生課前復習的積極性。

二、你問我答，營造出輕松活潑的愉悅氛圍

在文言文復習環節，筆者通常喜歡抽一部分學生來做“小老師”，然后由這些“小老師”來出課文中的重點字詞及句子的翻譯，并設置一些有價值的，可以幫助學生更好地掌握課文的問題。如在復習《晏子使楚》時，“小老師”就根據筆者上課時所講的重點字詞句，布置了作業：解釋以下重點字詞：“坐盜”、“齊人固善盜乎”中的“固”、“葉徒相似”中的“徒”、“其實味不同”中的“其實”等。并且“小老師”還費盡心思，出了好幾道一字多義題，想考倒他的“學生”，如“為”“之”“以”等。在文章內容理解方面，“小老師”出了“晏子高超的語言藝術具體體現在哪些方面”的綜合理解題，他們的表現實在令人稱贊。

模擬師生互動的活動結束后，也會有一些激勵措施，如由教師評選出“本課時最佳‘小老師獎”，由“小老師”根據“學生”回答題目的正確率，評選出“本課時冠亞季軍”。這樣的課堂形式，既營造出一種輕松愉悅的氛圍，學生又不失奮力爭先的向上勁頭。

三、你爭我搶，營造出不甘示弱的緊張氛圍

在復習古代詩詞時，筆者總是將全班學生分成三大組，展開小組爭奪賽。比賽分兩輪進行，第一輪是默寫要復習的詩歌，每組選出一個組長，由他們當場對其他組的成員進行批閱，全對的學生都加一分。第一輪得出每組的總分。

第二輪，由筆者用投影逐題展出關于這首詩歌理解方面的重點題目，學生展開搶答競賽，搶答成功者的得分加入本組總得分。如復習辛棄疾的《南鄉子登京口北固亭有懷》時，筆者分別展出了這幾個問題讓學生來搶答：“‘不盡長江滾滾來有怎樣的表達效果？”“詩人在詞的下闋寫對孫權的景仰有怎樣的寫作用意？”旨在通過這些提綱挈領的問題讓學生更好地理解掌握本首詩歌。同時，搶答形式能更好地激發學生不甘人后的爭先勁頭，以及培養他們團結合作的友愛精神。

最后，每組把兩輪比賽的得分加起來，從高到低排列，本課時的團體冠亞季軍就順利產生了，同時也按個人得分的高低產生個人冠亞季軍。

美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境?！逼鋵嵵灰處熒晕⒍嗷c心思，努力去創設各種恰當的有利于教學的情境，或緊張，或輕松，或激烈，或舒緩，那么語文復習課堂頓時就會充滿活力與生機。

（責任編輯 陳劍平）endprint