植根生活沃土，使小學數學課堂導入更接“地氣”

唐興友

[摘要]生活是我們教學的一方沃土，它不僅是“教”的營養源泉，還是“學”的實踐陣地。導入是課堂教學的起步，“開門紅”是我們最理想的教學狀態。為此，我想結合自身的小學數學教學經驗，從“生活”這片沃土中挖掘資源，汲取養分，以生活設計課堂導入，讓我們的課堂既能“上接天線”，符合課標要求，又能下接地氣，充滿勃勃生機。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 課堂導入 生活

著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校。”他認為：沒有以生活為中心的學校是死學校，沒有以生活為中心的書本是死書本。生活化教育站在傳統單一知識教育模式的對立面，倡導將生活元素融入課堂，用課堂操作生活實踐。特別是數學課，生活元素的融入有助于提升學生的數學應用意識，并在提高教師教學熱情的同時增強學生的學習興趣。以生活為第一源泉，開展數學教學，能夠化抽象為具體，幫助學生們更好地理解抽象的數學知識，煩瑣的數學問題，更加從容地面對那一個個令人頭疼的數字、圖形。我們都知道，小學是學生學習的奠基階段，讓學生接觸什么樣的數學課堂將很大程度決定學生今后數學學習及其應用的能力。我想，以生活這樣親切、有趣的形式開展數學教學，對于增強他們的學習信心，發展他們的學習興趣，是多有裨益的。課堂那么大，我想同大家分享首當其沖的就是導入環節，導人是課堂的起步，是我們教學的開端，“開門紅”是我們每個人都期待的教學狀態。那么，如何在課堂一開始的時候，就先發制人地獲得教學先機呢？生活這片沃土將會為我們帶來最有營養、最有活力的養料。為此，本文從導入環節的“生活化”教學為切入點，重點分析如何讓課堂導人更接地氣，讓學生以用促學，學以致用。

一、再現生活情境，自然生成主題

課前導入對于每一堂數學課而言都扮演著至關重要的作用，甚至可以說，導入環節設置的優劣直接決定了本堂課的品質與氛圍。另外，小學生的注意力差，無法對枯燥的數字保持長時間的耐性，因此如何豐富導入環節的形式，吸引學生的關注，成為教師教學設計的重頭戲。“生活化”教學給了我們全新的思路，我們嘗試把生活帶進課堂，串聯生活的細節與教材的重點，讓學生在自然而然的情境中產生疑惑進而動腦解答。或許只是一個毫不起眼的物件，或許只是一件平常的小事，就因為它與我們課堂中涉及的知識點相關，教師總能在巧妙安排中吸引學生的注意，學生便可在不斷探索中尋求自己的答案，這就是他們對知識自主建構的開始。

例如，教學《時、分、秒》一課時，重點在于教授學生如何看懂時鐘上的這三個維度，同時知曉兩個單位之間的關系。在這個單元的導入環節，我為學生播放了一段以我為主演的短片，記錄了我某天晚上7：00～9：00的生活片段，并讓學生將我主要的行為根據時間順序記錄下來。由于學生在先前的學習中已經掌握了時鐘的刻度，也懂得怎么計時，對于他們，本課的難點在于如何精確表述短片中的我在什么時間具體做了什么。觀看完視頻之后，我并不著急讓學生回答我的問題，而是讓學生對比自己在這個時間段做了什么事情，敞開心扉與同學分享。在這一生活情境的重現中，學生在表述時一定會涉及時間的表示，當遇到疑惑后，學生會自發向我拋來問題，進而在班級形成一個話題氛圍。當他們通過討論也無法解答時，教師便可順勢通過剛剛再現的生活實例對時針、分針、秒針的意義與計時方法展開陳述。在這個“小視頻”的帶動下，教師與學生們的距離一下子被拉近了，學生們帶著好奇與欣喜，仔細地觀看著教師的生活視頻，為接下來話題的展開，奠定了良好的情感基礎。

二、解析生活案例。從中滲透主題

生活中處處都有數學的影子，例如，商品打折、身高體重、跑步計時、數據統計、綠化圖形等，我們不僅要讓學生做生活的有心人，還要讓學生通過用心的觀察養成數學思維，進而將這一思維運用到生活中，解答生活中的問題。而在課前導入環節，我們可以將短暫的課堂時間作為部分生活的縮影，捕捉一個最有表現力的生活鏡頭，將生活中典型的案例作為一個話題進行解析，讓學生在思維碰撞中升華對知識的理解，并在每一個話題的探討中，滲透本課的重難點，讓學生在不知不覺中游向知識的寬闊海洋。

例如，教學《位置與方向》第一課時“確定方向”，我們在導入環節與學生共同探討了“找位置”的話題，所列案例均來自于學生關心的生活情境。

師：同學們，在生活中我們經常需要找位置，大家可以列出幾種情境嗎？

生：看電影、坐動車、乘飛機，還有老師點名時。

（為了將學生的學習興趣最大化，我把討論的話題選定在他們列舉的這幾個情境中）

師：為什么看電影、坐動車、乘飛機要找位置呢？

生1：因為票里面安排好了。

生2：因為這樣才不會亂。

師：是不是每個人的位置都不同？那么這些位置是怎么區分的？

生：……

師：那老師又是怎么通過座位來找到每個同學的呢？

一年級時，學生已經學習了上下、左右、前后的位置關系，而本課則對位置的確定進行了不同表述的深入探討。學生通過教師提出的幾個引導問題，結合自身的生活經驗，層層遞進地展開了討論，進而對“找位置”展開思考與討論，發現了用“第幾排第幾個”等表述方法來確定位置非常實用，可以準確鎖定位置，確保了每個位置的唯一性。這樣的導入方式，緊扣學生們的生活實際，調動了他們已有的生活經驗及知識背景，實現了話題的延伸性，讓學生明確了討論的方向，而且確保了學生們在此過程中，有話可說。如此一來，教學內容在學生們的思考、討論與發現中脫口而出，課堂主題順其自然地出現在他們的面前。

三、鼓勵實踐操作。直接進入主題

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，每一個數學結論的產生必定離不開反復的實踐與論證。這一道理不僅適用于大的科學理論，同樣適用于課堂教學，學生對于知識的獲取，往往需要親自去嘗試、去驗證，這比起教師對學生不斷地進行知識點強化來得更加有效與深刻。在課前導入環節，我們同樣可以利用實踐操作引導學生將自己的疑問與想法帶入正課講解，在答疑解惑中完善自己的理解體系。

同樣也是在《位置與方向》第一課時的教學中，我“偷懶”將新來的音樂老師拜托給我的任務轉交給了學生，即制作一張座位表，以便讓音樂老師盡快熟悉班級的每個同學。上課伊始，我讓學生以小組為單位接力寫上自己的名字和位置，學生有些不解，每個人寫在位置表上的表達方式也各有不同，有的寫“×××第一組第三個”，而有的寫“×××第五排第一個”……當收集完四組的座位表之后，我向學生“抱怨”：這張表格太凌亂，音樂老師會不高興，這可怎么辦呀。隨后，便有幾名同學自告奮勇，為班級的座位表進行了表達方式的統一，這樣不熟悉的老師看起來也一目了然了。我大力地表揚了這幾位學生，并展示了他們的智慧成果，學生們也躍躍欲試，不少熱心的學生想利用課后也為其他老師制作一張座位表。

這里的實踐內容來自于生活的真實需求，學生通過自己的理解與思考完成任務，也在不經意間進入了本課的主題與重點。以往在本課的教學中，都是學完了基礎知識才讓學生完成“制作座位表”的任務，相當于鞏固，而本課我將這個實踐設置在導入環節，讓學生自己去嘗試，反而促進學生養成努力解決問題的能力與意識，教師對于新課的教授水到渠成。

總之，生活化教學是新課程改革的產物。我們應真正讓學生做課堂的“主人”，不再一味地“照本宣書”，就課本傳授知識，而是應學生所需，應時代所需，讓每一次知識傳授都為今后的實際運用埋下伏筆。另外，在導入環節的運用，也應切實為本課的教學奠定良好基礎，讓學生在用中學，學中用，遨游于知識海洋。教師在設計的過程中，應該結合學生的實際情況，挖掘更具話題性與延伸性的生活資源，并將其轉化為具有高價值的導入素材，變成我們課堂導入中一道靚麗的風景線。endprint