矛盾反思開拓

史小燕

[摘要]針對目前珠心算一線教師面臨的珠心算教學與減負、珠心算教學與數學學科教學、珠心算提高與普及等矛盾，本文從快樂中學習、合作中互助、競賽中提高、評價中完善四個方面進行了思考與探索，闡述了珠心算普及教學策略及珠心算教學實用簡便的方法。

[關鍵詞]珠心算 思考 策略 提升

我校的珠心算教學雖然取得了較大成績，但教學的道路并不是一帆風順，其中存在的種種矛盾令我們這些缺乏經驗的一線珠心算教師覺得困難重重。比如珠心算與減負的矛盾、珠心算與數學學科的矛盾、珠心算提高與普及的矛盾……但我們在學校領導的支持下，發揮了團結協作的團隊精神，共同研討，開拓進取，勇創佳績。

筆者立足于提升學生的數學素養，談談我們進行珠心算普及教學的策略。

一、快樂中學習

對于低年級的學生來說，激發興趣容易，但興趣持續難。剛開始因算盤不僅是學具更像玩具，孩子們時而耳聽，時而眼看，時而口念，時而手撥，時而心想，時而筆寫，大腦皮層不斷改變興奮點，積極性特別高，興趣很濃厚；可是接下來的珠算口訣、機械重復的基本功訓練，令他們的學習積極性減退，產生畏難情緒。所以我們教師要充分考慮學生的年齡特點和認知規律，樹立教學自信心，寓教于樂。運用豐富多彩的教學形式增強教學的情感性（如兒歌、手指操、謎語等），使教學活動生動活潑。在快樂的游戲中，學生多種感官參與感知，他們獲取的知識與經驗就深刻得多了。

二、合作中互助

有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，珠心算課堂教學也應如此。我們學校班額達到60人，學生個性差異大，要想整體提高很困難，單靠教師一個人是看不過來的，因此在教學實踐中，采用以小組為單位，小組長組織協調，一部分學生撥，另一部分學生當小老師檢查。然后交換，或者“同桌互助”“結對子”。課余的社團活動時還可以“以大帶小”，二年級的學生幫助一年級的學生，讓學生自主練習，給學生空間，讓每個學生都能發揮自己的優勢。

在撥珠時，“小老師”要檢查每個同學的撥珠方法、姿勢、指法等是否正確，這樣不僅減輕了教師的負擔，也給每個學生一次當小老師的機會，使他們在檢查別人的過程中自己也得到提高。

三、競賽中提高

我們一方面可以在競賽中辨別真假珠心算，因為有些一年級的孩子已經熟練掌握一至兩位數的加減法，口算能力很強，反而不能熟練進行珠算，在腦中形成不了珠像圖，他們只會在算盤上直接撥得數，不會珠心算方法。競賽時珠算的試題要拓寬數位，便于考查真偽。另一方面我們把在競賽中取得優異成績的學生，評為年級的“數學之星”，以鼓勵學生學習珠心算。同時我們把這項珠心算競賽活動形成每學期的常規活動，通過競賽來提高學生的心算能力。

四、評價中完善

我們發現由于學生間的個體差異，隨著教學的推進，學生呈現出來的水平是不一樣的，關注學生的差異，不讓一些學生掉隊。我們根據珠心算教學目標和學生實際情況，制定出了珠心算教學評價目標，統一授課和分散練習相結合，對不同層次的學生有不同要求，關注對每個學生正確的評價，讓每個學生都能找到自己努力的目標和方向。

著眼于教師的教學能力的提高，我們堅持做到：

（一）困惑中思考

珠心算實驗班的孩子不僅要學習教材上的口算、計算方法，還要學會珠心算方法，課業負擔相對增加了，同時教師也增加了珠心算教學任務。所以教師在教學時，要充分考慮到學生的身心特點，切忌求快求急，要扎實做好基本功訓練。對珠心算學習中的重難點采取逐一分解——小步走、穩步走的循序漸進教學法。比如，在學習口訣時，要針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓學生在操作中親自感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎。俗話說：欲速則不達，心急吃不了熱豆腐。平時讓算盤成為學生學習中必不可少的計算工具，做完習題可以用算盤進行驗算，從而提高學生的計算準確率，讓珠心算知識及時有效地學以致用，學生從而體驗到學好珠心算的成就感。

（二）落實中規范

1.課堂要求規范化——使用口令化、兒童化語言

比如課前準備要求學生只能拿一支筆、一把算盤，放在課桌指定位置上，避免其余物品分散孩子的注意力。進行課初基本功訓練時，教師喊口令“取盤！”，學生拿算盤擺放在眼前后齊說“擺好！”，教師喊“清盤！”，學生統一左手清盤后齊說“準備”，接下來就可以進行撥珠的練習了。等撥珠訓練結束，教師喊口令“算盤歸位！”，學生放好算盤抱臂坐正，齊說“坐正！”。這樣指令整齊劃一，學生也很喜歡這些口令，喊口令時聲音洪亮、動作到位，為教學節省了時間，減少了學生的小動作，減少了噪音，從而提高了課堂效率。

2.撥珠動作規范化——明確分工、撥珠到位

一年級的小朋友的動作協調能力較差，手指大多不太靈活，教學撥珠方法時要求學生手指嚴格分工，雙手嚴格運用，動作幅度不能太大。上下珠靠梁或離梁都要發出同一響聲，雙手聯撥的同時性也要發出同一響聲。此時訓練時，可以分組進行，一組學生撥珠，另一組學生聽音，讓學生體驗到撥珠的美妙動聽和成功的喜悅。

（三）摸索中前進

整個心算是從外顯到內化的過程，都離不開珠算這個“源頭”。也就是說，外在珠算越熟練，內在映像越清晰，心算才能快而準，大量的珠算訓練是必需的。

基于學習珠心算的學生年齡特點，如果采用單一的訓練方式，對于低年級學生來說有些枯燥，缺乏趣味性，過不了多久注意力就不會集中。因此珠心算教學中要注重運用各種訓練形式達到在腦中形成珠像的目的。訓練形式的選擇，需要教師根據班級學生的實際情況加以安排。不管在新課前的基本訓練，還是新課后的鞏固訓練中，教師都要力求在珠算的訓練中穿插各種形式的訓練項目，避免重復單調。如珠算練習可以是單手全盤練，隔檔練，單檔練或雙手全盤練，大約10分鐘后可以讓學生數珠互譯或寫數訓練或聽數撥珠等。總之，每項訓練時間不要太長，就要轉入下一個項目的練習，這樣使學生感覺教師總在變花樣，學習的積極性也就高漲起來。

（四）開拓中提升

數學課上所學的計算是利用組合分解，是抽象的，而珠算的計算以珠代數，是形象的，充分發揮珠心算的優勢，循序漸進，與數學教材相融合必然事半功倍。把珠心算教學滲透到數學課堂，同一教學內容，學生可以通過不同的學習方式，不同的思維過程展示學生思維的多樣性，提高學習能力。例如，學習8的乘法口訣，利用打定數連加8，知道了一個8，兩個8，三個8……是多少，從而很快得出8的乘法口訣，學生既克服了學習中的單調，又練習了加減，提高了效率，增強了學生學習能力。另外開拓良好的學習環境尤為重要，除了學校領導和教育主管部門的支持，還要做好家校配合，利用學校網站、家長會、家校平臺、QQ群、微視頻等，及時溝通，取得家長的密切配合，形成教育合力。

總之，我們的珠心算普及教學實踐還正處于不斷地摸索當中，相信我們的孩子也和我們的教學一樣從稚嫩走向成熟，不斷積累經驗教訓，學到越來越多的本領！endprint