探究式合作法在高中數學教學中的應用分析

王春喜

摘 要：探究式合作法是一種全新的教學模式，主要強調引導學生合作探究，既突出學生主體地位，又調動全體學生主動相互合作，共同探究教材中的知識點，使學生在合作中高效總結知識。同時，學生一起解決問題、完成學習任務，有利于增強學生合作能力、探究能力。可見，探究式合作法應用于高中數學教學中能夠促使學生主動探究與合作，通過共同努力整理知識框架，更好地學習知識點，必然會提高數學教學效果。

關鍵詞：高中；數學教學；探究式合作法

所謂探究式合作法就是相互合作、互相協作解決問題以及探究教學內容中的數學知識，逐漸增強學生之間的凝聚力，促使學生在學習過程中重視合作探究，高效探出本節課的重點和難點，相對比自己總結知識點，以合作的方式學習、探究，必然會提高團結合作能力，還可以相互學習，取長補短，促進全體學生在原有的基礎上有所進步。

一、以往高中數學教學現狀

以往高中數學課堂教學始終采用灌輸式的教學方法，將數學知識機械性地傳授給學生，致使學生完全處于被動狀態，難以調動起積極性，逐漸降低主動性，長此以往，課堂氛圍沉悶，學生很容易產生抵觸情緒，不愿意學習數學知識，必然會影響學習情緒，不利于獲取理想的教學效果。另外，教學中長期照本宣科，不注重引導學生合作學習，學生沒有合作意識，學習中不積極合作和溝通，無法增強學生間的向心力，不利于提高合作能力。并且，學生不懂得如何合作探究，學習過程中對遇到的問題不能獨立解決，經常感到很困惑，從而不能快速理解知識點，為了應付考試，死記硬背知識，易忘記之前所學的內容，為了幫助學生奠定堅實的數學基礎，我提出深入落實探究式合作法，以一種全新的教學方式和全新的教學理念進行高中數學教學，以提高課堂教學效率。

二、探究式合作法在高中數學教學中的應用

1.合理劃分合作探究小組

高中數學教學過程中教師應用探究式合作法時，要注重合理劃分合作探究小組，根據學生的學習能力、數學成績，將其分為多個小組，分組人數為4人，遵循組間同質、組內異質的原則，如果忽視分層劃分合作小組，就會導致各組成員成績懸殊太大，學生容易產生自卑心理，不主動合作與探究，主動性和積極性不高，為了調動學生主動合作探究教材中的數學知識，應先了解學生的實際情況，合理、科學地分組，之后引導合作小組互相合作、互相幫助，共同探究新課程的重難點，在合作探究中一起解決遇到的問題。

例如：學習“集合”時，先分層劃分合作小組，確保每組都有不同層次的學生，促使合作小組的成員積極選出組長，分配合作學習的任務，主動探究教材中集合的概念，合作探究中理解子集、全集、補集的含義以及表示方式，在理解的基礎上，輕松記憶和掌握數學知識，高效學習知識點，有效提高探究合作能力、學習效率。

2.布置合作探究的任務

要想改變以傳授知識為主的教學模式，教師必須先更新教學理念，之后應用探究式合作法，引導學生合作探究，突出學生的主體地位，發揮全體學生的主觀能動性和積極性，學生由被動接受知識轉變為積極合作探究，激發各組成員相互合作，共同探究和學習，加強學生之間的溝通與合作。同時活躍了教學氛圍，逐漸使學生不再感覺數學課程枯燥乏味，能以最佳的狀態投入到合作探究中，完成學習任務。

例如：學習“函數的概念和圖象”時，根據各組成員的實際情況，分層布置合作探究的任務，充分考慮學生之間的差異性，促使小組成員主動合作，一起探究函數的概念，最后，相互討論共同總結函數圖象與函數知識的內在聯系，逐漸理解知識點，進而全面掌握知識，有效提高數學教學的時效性和質量。

3.引導學生合作解決問題

高中數學教師應用探究式合作法的過程中可以根據教學內容提出幾個問題，以此布置懸念，激發全體學生的求知欲和學習興趣，促使各組成員相互思考問題，深思熟慮之后，劃分合作學習的任務，調動學生主動探究教材中的內容，探究過程中遇到問題一起解決，有利于培養學生的團結合作精神，從而團結協作，共同總結知識點，最終解決問題。

例如：學習“空間幾何體”時，教師展示不同的實物，提出問題，要求合作小組在規定的時間內相互合作解決問題，驅使各組成員主動融入合作探究中，相互幫助與協助，共同分析問題后，仔細觀察空間幾何體的特點，在相互合作下，總結不同幾何體的特征，高效探究，得出答案，這樣必然會提高學生解決問題的能力、合作探究的能力。

綜上所述，高中數學教學過程中教師積極創新教學方法，運用探究式合作法，在講解新課程之前，先結合學生的實際情況，合理劃分為多個合作小組，確保每組都有不同層次的學生，這樣才能促進學生在積極合作、相互合作的過程中分工明確，各自完成相應的任務，之后相互溝通和探討，共同總結知識點，整個過程中加強學生探究合作能力。同時，合作和探究中深入理解知識，便可快速掌握課程內容，有效提升數學教學效果。

參考文獻：

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