思維導圖在生物解題教學中的運用

馬甲榮

摘要：思維導圖作為一種放射性思維方法，可用于中學生物解題教學中，幫助學生記憶復雜的概念和生理過程，有利于課堂效率的提高，提升學生解題速度，從而快速提升學習成績。

關鍵詞：思維導圖；解題教學；運用

生物是一門自然科學，它與我們的生活密切相關，且在不斷發展中形成了獨立的科學思維體系。在生物教學中如何培養學生的科學思維能力，幫助學生形成發現問題、分析問題、和解決問題的科學思維習慣，成為中學生物教師需要思考的問題。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種利用圖像進行放射性思維的方法，因圖像多來自或連接到一個中心點，所以，又被稱為心智圖和腦圖。思維導圖實質上是一種圖形思維工具，它可以將放射性思維具體化，過程和結果可視化，即以層級圖的模式將復雜混亂的關系清晰呈現。

生物學科因其具有大量概念、知識和原理需要記憶的特點，又被稱為理科中的文科。思維導圖的出現，可以幫助學生很好地利用發散性思維迅速地掌握所學知識，且不再是單純的背誦、記憶和朗讀，而是在深層次地理解概念的本質后，親自動手整理和繪制圖形，理清概念間的內在聯系。可見，思維導圖是一種新型、事半功倍的學習方式，提高了學生的學習效率，激發了學生的創造力和組織能力，有益于形成科學的思維方式。

二、思維導圖在高中生物解題教學中的運用

（一）改變課堂筆記的記錄方式，提高課堂解題教學的效率

在傳統的高中生物解題的課堂教學中，學生的課堂筆記多采用提綱形式，按照教師講解分析的順序將內容逐條羅列，看起來好像條理分明、內容全面，實則形式單一，內容孤立，缺乏邏輯性；對于大腦來說，信息內容雜亂無章，無法形成興奮性刺激，思維能力和創造力的應用被抑制，很難將知識點快速記憶。為提高生物課堂解題教學的效率，節約課堂筆記的時間，突出教師講授的重點，思維導圖的運用就顯得格外有益：它通過簡單形象的符號、文字和圖畫將知識點進行整理、描繪，并將各個知識點間的聯系進行綜合整理，構成一個條理清晰、層次分明和具有邏輯性的知識網絡。例如在講解“細胞的能量”內容習題時，題目中需要作答“A”、“T”、“P”三個字母各代表什么，教師在課堂上除了回答ATP的組成，復習與ADP之間的轉化和利用舉例等基礎內容，還可以幫學生復習ATP的作用、形成的途徑和合成場所等知識點，通過教師描繪知識框架，學生補充知識內容的形式，共同完成思維導圖。

（二）整理生物概念和過程知識，提高生物學科解題正確率

對于生物的概念的學習，是高中生物學習的重要基礎。在高中生物教材中，需要掌握的重要概念多達200多個，概念間相互聯系緊密，引申出的生理過程復雜且強調邏輯性，所以，高中階段的生物概念和生理過程學習對學生的記憶能力提出了較高的要求。思維導圖在高中生物概念和生理過程教學中的應用，可以有效地解決這個難題：首先，教師進行生物概念和生理過程的講解，使學生產生初步印象；然后，利用多媒體投影出課前準備好的知識架構，學生通過小組討論的形式將內容填入，還可以補充其他相關知識；最后，教師對思維導圖中的關鍵詞、重點內容進行點評，幫助學生進行整理記憶。

例如，在“生態系統的組成”內容學習時，除了對生產者、消費者和分解者等概念進行講解，教師可借助思維導圖，對以上三個概念的同化類型、組成和生態作用等方面進行歸納和比較，幫助學生進行知識點的記憶和生理過程的歸納，突破教師講課的單一性和學生知識點學習的片面化，提高在解題時對于概念、生理過程知識運用的正確率。

（三）強化生物學科解題技巧，快速提升學習成績

完善的基礎知識儲備和良好的發散性思維運用是生物學科解題的關鍵。如果將思維導圖所倡導的關鍵詞法運用于解題中，可以幫助學生將注意力集中于關鍵詞上，找到解決問題的關鍵。例如，在選擇題題干“關于植物細胞主動運輸方式吸收所需礦質元素離子的敘述”中，我們可以提取出關鍵詞“植物細胞”、“主動運輸”和“礦質元素離子”，分析該題目所運用的知識點與“植物細胞主動運輸的方式”有關，從而對各選項進行分析，得到正確答案。

學生想要真正做到運用思維導圖熟練解答高中生物考題，必須保證足夠的思維導圖使用時間和頻率，掌握思維導圖學習方法，最好能做到運用于其他學科和日常生活中去。此外，教師可加強思維導圖與多媒體形式的結合，利用投影儀、電子白板和PPT等形式將思維導圖引入課堂，提供學生相互交流、共同評價的平臺；同時，教師要努力豐富自身生物專業知識和提高科學文化素養，加深對于生物概念、知識體系的理解，提高思維導圖制作的能力，在不斷反思中進步。endprint