培養(yǎng)信心創(chuàng)建情境營造氛圍開展活動培養(yǎng)思維

余莉

語言是小學(xué)生思維的窗口和交際的工具。當(dāng)前小學(xué)英語課程的總體教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行簡單交流的能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言的交際能力是小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語交際能力，是當(dāng)前英語教學(xué)中一個值得深入探討的問題。所以小學(xué)英語教師一定要利用各種有效的教學(xué)手段開展口語教學(xué)，從而提升學(xué)生的口語水平。

一、培養(yǎng)信心，讓學(xué)生敢于說英語

孩子在小學(xué)階段，應(yīng)該把英語學(xué)好。這樣的話，孩子才能盡早擺脫語言羈絆，更能靈活安排中學(xué)各科目的學(xué)習(xí)時間，盡早把寶貴的青春投入到其他學(xué)科。而自信心是學(xué)好英語的重要因素，小學(xué)生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。例如，在講UnitlHelio這一單元時，當(dāng)我教授完之后，即興練習(xí)“Whats yourname？”句型時，在學(xué)生起來回答“My name is…”后，我及時給予鼓勵和肯定“Great”；然后，我又指著圖片中的男孩，問：“Whats his name？”學(xué)生接著大聲回答“His name is…”通過這件事，我更加意識到了教師的評價對于學(xué)生自信心的建立是很有幫助的。能幫助學(xué)生大膽地開口說英語，在口語訓(xùn)練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學(xué)生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養(yǎng)和提高。學(xué)生既能將知識牢牢掌握，又能將知識遷移。

二、創(chuàng)建真實教學(xué)情境

在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師必須要創(chuàng)建真實的教學(xué)情景，利用教學(xué)情景培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力。首先，小學(xué)英語教師要根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)教材設(shè)計教學(xué)方案，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)英語教師要為小學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)情景，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使得小學(xué)英語口語教學(xué)效率有所提升。最后，小學(xué)英語教師要將口語教學(xué)情景與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一起，貼近小學(xué)生的生活，并且通過真實情景提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，小學(xué)英語教師在講解“What is your favorite season？”知識的時候，可以為學(xué)生展示四季、季節(jié)活動等圖片，先帶領(lǐng)小學(xué)生聽相關(guān)對話，然后要求小學(xué)生讀教材對話，最后，要求小學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行對話，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己喜歡的知識開展對話活動，在此過程中，必須要保證對話活動的自由性與活潑性，在培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，增強小學(xué)生的英語口語練習(xí)效果。

三、開展討論交流，營造對話氛圍

通過合作性討論，加強口語訓(xùn)練。討論可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，為全體學(xué)生提供了口語鍛煉的機會。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己；而老師們?yōu)榱诉@些學(xué)生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學(xué)生就成了啞巴學(xué)生。針對這一情況，教師可在課堂中設(shè)置辯論賽，辯論賽固有的規(guī)則使老師完全成為學(xué)習(xí)中的配角和觀眾，每個組員都有了發(fā)表意見的機會，而學(xué)生的口語表達(dá)就在你一言我一語、爭論不休中得到了提高.而這種沒有說的對與錯、只有說得多與少之分的環(huán)境無疑是沒有壓力的，學(xué)生較喜歡參與。

四、廣泛開展課外活動，提供交流機會

開展班級口語交流讓學(xué)生的口語走出班級，走向校園.教師可在學(xué)校開展教研小組，由教師舉辦“英語角”活動。教師可為活動制定相應(yīng)的規(guī)則，活動中盡量使用英語，對于每次活動中優(yōu)勝的小組可進(jìn)行獎勵。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學(xué)生們課堂語言實踐的場所，使學(xué)生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。激烈的挑戰(zhàn)競賽，讓學(xué)生在玩中交流，提高口語運用能力。讓學(xué)生進(jìn)行課前即興演講、舉行英語故事比賽、英語朗誦比賽等讓學(xué)生參與的活動，創(chuàng)設(shè)英語氛圍。通過這些活動，學(xué)生的口語表達(dá)能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能主動在課堂上發(fā)表自己的意見。在前面各項的基礎(chǔ)上開展這一總體活動，可使學(xué)生英語口語提升很大的空間。

五、重視課堂練習(xí)，培養(yǎng)英語思維

英語教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，形成英語思維對于提高學(xué)生英語口語能力具有重要意義。英語思維培養(yǎng)是一個長期過程，需要教師給予學(xué)生更多引導(dǎo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中能夠讓學(xué)生徜徉在英語環(huán)境中，創(chuàng)造更多聽說機會，同時，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠建立其他事物與英語之間的直接聯(lián)系，在語言情境中進(jìn)行英語練習(xí)，以此來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不再受到漢語思維的限制，影響其表達(dá)效果，從而提高學(xué)生英語思維能力。在口語教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，要注意口語表達(dá)技巧的傳授。緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話表演，如shopping、playing等，讓孩子們在角色扮演中感受不同身份人的口語表達(dá)特點，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。如在“what do you like”句式練習(xí)中，教師利用百度網(wǎng)站為學(xué)生收集水果、食品等圖片，并利用信息技術(shù)對其進(jìn)行英文標(biāo)注。此時，學(xué)生的回答不僅限于課本知識，而是更加多元，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生談?wù)勛约合矚g這一水果的原因。除此之外，教師可以與家長溝通和配合，希望家長能夠在家里給學(xué)生播放英文少兒節(jié)目、電影等，為學(xué)生提供更多休閑、娛樂方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠合理利用課余時間，將口語教學(xué)延伸到課外，提高教學(xué)有效性，強化學(xué)生口語表達(dá)能力。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語口語教學(xué)越來越重要，而良好的英語口語表達(dá)能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的重要技能之一。教師要在教學(xué)過程中逐步建立起他們的自信心，在口語訓(xùn)練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學(xué)生的自信心和英語口語能力會在無形中得到培養(yǎng)和提高。endprint