基于核心素養的電子專業課程體系構建的幾個基本問題探討

賈瑞

摘 要：目前，高職教育遇到了許多問題，而高職電子信息工程技術專業的教育面臨的問題更加嚴重。歸根結底，造成這些困擾的核心是學校所面臨的生源在不斷地變化，生源的層次不斷變化。新的時代，高職學生的特點也在發生著變化。那么，如何根據學生的特點來進行更加有效的教育就成為整個社會關注的焦點。筆者根據當前高職電子信息工程技術專業學生的特點來進行核心素養的探討，以為接下來的課程體系構建做好鋪墊工作。

關鍵詞：核心素養 高職教育 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0129-03

近年來，隨著國家對職業教育給予越來越多的關注及支持，高等職業教育也逐漸不斷地引起全社會前所未有的關注，高職學校的教育及高職學生的特點已經成為反映當代中國青年學生特點的重要維度之一。那么，如何根據當前高職學生的特點來引導教育他們成為國家、社會、學校所期許的人才，就成為無法回避的課題。

教育部早在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件指出，國家要發展“針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”的素養教育。另外，前不久發布的《中國學生發展核心素養》研究成果把學生發展核心素養界定為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，從國家、社會和個人三個層面具體細化為國家認同等18個基本要點。那么，如何對高職學生的核心素養進行界定就成為高職教育過程中值得深思的問題。

而前段時間鬧得沸沸揚揚的“中興事件”，也讓我國電子行業更加清醒地認識到了自身的不足和亟需的人才。隨著中美貿易戰持續升級，中興此次事件的漏洞就正好成了美國政府針對中國企業、打擊中國芯片產業的切入口。我國的自主研發能力迫切需要提高，芯片的國產化也需要大幅度提升。而這一切依靠的都是科技強國，最本質的還是對電子技術人才的需求。作為高職的電子信息工程技術專業的學生，更應該學好技術，為祖國的發展做出貢獻。而如何培養出順應時代發展需要的電子類技術人才，也是當前高職電子信息工程技術專業亟待解決的問題。

本文通過從當前高職電子信息工程技術專業學生的特點及高職院校電子信息工程技術專業的培養目標等方面著手，來進行高職電子信息工程技術專業學生核心素養相關幾個問題的探討。本文中所表述的“核心素養”界定為為：強化旨在統整個人、社會和經濟三個方面目標的“核心素養”，這樣才能適應當前國際高等技術教育改革的發展趨勢，培養出優秀的高等技術應用型人才。

1 高職電子信息工程技術專業學生的特點

普通本科生一樣，高職的學生也是國家、民族的希望，是社會經濟發展的重要的支柱。但同時，作為新時代的高職學生，他們又有以下特點。

首先，文化課相對薄弱，知識接受能力差。由于高職院校面臨的生源在不斷變化，高職學生的錄取分數低，再加上存在幾種不同的生源，所以他們或者高考分數普遍偏低，或者作為中職院校的學生沒有經歷過高考的歷練，或者是很多都是藝術特長生等，再加上如果遇到高職招生小年，許多高職院校為了錄取更多的學生，不得不降分錄取或者面試錄取，更有些甚至只要學生報考就可以直接錄取。因此，由于之前高中成績不理想，后者初中成績不理想，或者根本就沒有認真學習過，導致在高職校園里，很多學生文化課基礎薄弱，上課沒有積極性，課下不學習，已經成為常態。

其次，一大部分學生對學習不感興趣。上課很多時候僅僅是為了應付出勤、考試等，課堂上紀律松散，甚至玩手機、睡覺、聊天現象越來越嚴重。除了學習，他們對兼職、交友、社團、游戲等都頗為上心。

另外，部分學生集體意識淡薄、不尊重老師、夜不歸宿、徹夜游戲等不良現象時有發生。和本科學生不同，高職學生往往因為自卑，而缺少遠大理想和目標，他們想的不是將來從事科研或者是為社會創造更多的財富，而是敷衍度日，沒有目標，缺乏激情，一入校門就盼望著領畢業證書。

隨著社會經濟的發展，許多不法分子也把魔爪不斷地伸向在校學生，尤其是大專院校的學生。校園貸、快貸等已經滲入進校園，他們利用部分學生對生活質量的高要求，對名牌電子產品或者其他消費品的追求與渴望心理，同時利用在校生的信息不對稱、思想單純等特性，不斷地引誘著學生，最終許多學生因還不起利滾利的高額貸款而選擇輕生或者是逃學等悲劇也在不斷地上演。

而作為高職電子信息工程技術專業的學生，也面臨同樣的問題，錄取進校的學生分為高考生、注冊生、對口單招生等，這些學生面對電子類專業課，普遍不感興趣或者覺得難，不愿意學或者根本就學不會，在一些電子類的專業課上，依然表現出上課不聽、課下不學、抱怨課程太難、老師太過于嚴厲等。在教育教學上給老師和學生都帶來了巨大的壓力。

那么，如何引導高職學生樹立正確的人生觀、消費觀，已成為學校亟待解決的問題。

2 針對以上特點，高職學生核心素養應主要圍繞以下幾個方面展開

2.1 學會做人

目前高職院校中，對這塊內容有所忽視。高職學生目前的特點中最重要的一點就是缺乏引導。人的發展應該是全面的發展，那么對高職學生的教育也不應該只注重專業課程的教育，也應該有引導他們成為什么樣的人的教育。目前，高職院校中，學生和老師之間的沖突時有發生，離經叛道的學生越來越為大家所接受。那么，我們在教學生知識和技能的同時，應該更加讓學生首先懂得怎樣做人，怎樣成為對社會有貢獻的人。

而要實現這個目標，就要從課程體系的建構上重新定位，重新建構專業課程和素養課程。

2.2 學會學習

高職學生每個班里真正沉下心來認真學習的學生屈指可數。不是忙著上網、交友、打游戲，就是忙著兼職、微商賺外快，這樣畢業的學生對社會對國家到底有怎樣的價值？所以，學校應該更加關注學生的學習力這塊內容。讓他們懂得如何學習，如何在快節奏的社會中沉淀自我、提升自我，最后創造出一個新我。在畢業后，能夠擁有持續地不斷地學習能力，而不是抱著固有的知識不知如何前進。

這就要求我們要重新審視在專業教育上的缺失，需要重新制定學生的評價體系，以更加有效的方式來引導學生更好地、更專注地去學習。

2.3 學會合作

學生越來越以自我為中心，所以校園里才會出現越來越多的暴力沖突傾向。那么，如何引導學生學會合作，學會尋求幫助，尋求渠道來解決問題，就成為一個新的問題。學生畢業后，走向工作崗位，不可能以一己之力完成所有的工作，需要合作需要溝通，只有這樣才能在新的環境中不斷地突破自我、重塑自我。

因此，在對高職學生的教育體系中，應該從最初的體系構建開始就要注重合作力的引領提升。

2.4 學會創新

沒有創新，學習和工作就沒有了靈魂，國家和民族就失去了希望。目前，高職院校舉辦的創新創業大賽，對學生的創新引導就很有效果。可這畢竟只是一小部分學生參與，如何能夠讓更多的學生參與進來，激發學生的求實創新的能力，是學校面臨的難題。

隨著科學技術的飛速發展，學校的步伐比行業的發展始終落后一些，而如何在這樣的狀態下引導學生創新，也是高職院校普遍面臨的難題。

3 課程體系構建

根據學生的特點，在進行課程體系構建時應該充分考慮到學生的現狀，同時要引入企業元素，和企業同行一起商討再來制定課程體系。課程體系在構建時，應該按照生源層次的不同，而設置不同的課程或者同一課程有不同的要求。

面對中職生源，由于該類學生在中職就已經接觸到了專業課程，則在高職階段，就不應該重復之前的課程，而應該首先到學生原就讀學校進行課程調研，再有所增刪。該類生源在讀中職時，可能因為學習習慣、生活習慣等，對專業課的學習不同于高職階段。所以進入高職之后，對此類學生應該多引導，增設一些職業發展、禮儀素養引導課程，對學過的課程進行深化，對專業課程加強，夯實動手實踐能力；另外，需要多途徑啟發學生，可以通過企業實踐、學院活動等激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。

面對高中注冊生源，此類學生在高中就讀階段，文化課水平薄弱，更多是偏向于體育類、藝術類學生。如果用電子類專業課程標準來要求，會打擊學生的積極性。所以，在進行課程體系構建時，應該加強此類學生動手實踐能力，在文化課程方面進行弱化，制定適應該類學生的完整的一套課程體系。發揮他們的特長，引導他們的興趣。例如，多開設制圖、實訓類課程；程序類課程應該是以完成某一個作品為目標；專業類課程弱化理論教學，加強實踐引導。在就業導向上，也應偏向于專業的應用崗位，避開研發、工程類崗位。

3.1 成立校企聯盟專業委員會

引入校企雙元制機制，成立校企聯盟，并建立專業委員會。在專業委員會的指導下，走訪調研電子類企業，走訪已畢業學生的就業狀態，尤其是高職注冊、對口單招生源的畢業生的就業狀況，并調研行業發展動態。

3.2 制定職業導向課程規劃

由于多層次的生源，導致電子專業的學生對就業比較迷茫，排斥專業課程，學習不在狀態。所以，在進行課程體系構建時，就業導向課程尤其關鍵。給學生樹立信心，帶學生參觀電子類企業，引起他們的興趣，由不同的企業人員給他們上就業導向課程，給學生和企業人員提供更多的交流機會，讓學生充分了解將來的就業機會和職業發展方向，提升學生的職業素養、科學素養。

3.3 參入興趣班

在對學生進行專業引導時，適當加入一些興趣活動班或者興趣小組，可以激發學生的興趣，提高學生的職業素養。譬如，即使學生是注冊生源，如果專業內部組織興趣小組進行一些動手實踐型的比賽，例如無人車比賽、機器人比賽、無人機相關比賽等，學生自己購材料、自己組裝、老師參與等，在接觸的過程中，學生會漸漸產生興趣，為了解決困難而去自己學習。

3.4 引入國學教育

國學是我國的經典傳統文化，現在的教育體制下，高職學生尤其是電子專業的學生比較缺乏這方面的熏陶。如果在電子信息工程技術專業引入國學課程，讓學生能夠學習祖國的傳統文化，這對學生的身心都能起到積極的作用。學習古人面對挫折面對困難的勇氣，學習在日常生活中的待人處事原則、中庸之道，提升學生的國學素養、人文素養等，以達到知行合一的目的。

3.5 構建課程體系

在以上步驟的基礎上，結合學校的政治課等公共基礎課認真研討構建課程體系。圍繞提升學生的核心素養，構建不同層次生源的職業素養模塊、行業發展模塊、專業課程模塊、人文教育模塊等課程體系，全方位有針對性地分層次構建電子信息工程技術專業課程體系。

4 結語

當前高職院校的課程標準中難以看到對核心素養量化細化的考核標準，這給教學管理部門、教師對課堂教學的評價造成了許多困難。

在圍繞核心素養發展的教育教學中，應該著力從知識結構、能力結構、素養結構等不同視角上來重新變革課程體系。這種變革不同于以往以知識體系、教學手段等為中心的教學改革，而是以核心素養為導向的變革。這種變革應該更加注重學生自身的發展，把教師傳授專業知識轉變為以教師引導為主，學生自主建構課程學習的模式。同時，還應轉變課程評價體系，把之前以知識評價為主的評價體系轉變為以為核心素養能力評價體系為主的評價體系。

同時，要引導教師改變以往的教學觀念。不能再是教師講、學生聽的教學模式。而應該是根據學生核心素養的形成和發展的需要，來重構課程體系，重新選擇課程內容、所傳授的知識。讓學生在現有的能力的基礎上，實現真正地將現有學習能力與所學知識、能力有效對接，逐漸提升學生的學習能力、創新能力。不能再將陳舊的知識傳遞模式搬向課堂，而是教師和學生共同學習摸索出一套有效的教學模式。

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