小學數學生活化教學的途徑和策略解析

王海芹

摘 要：數學是一門數量關系和生活實際相結合的學科，而教師對于數學教學的實際意義也在于可以有效地運用到生活當中，從而解決生活中的實際問題。新課改后，新課程標準中對各學科的教學目標與教學要求做出了明確的規范。其中新課程標準中要求教師不斷改變傳統教學中的弊端，結合教學內容與學生特點，不斷調節教學方法，對學生做到因材施教，不斷培養學生的創新能力與邏輯思維能力，增加學生的動手操作性，從而實現學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。而生活化教學方法針對新課程標準中的要求應運而生，現以小學數學階段的生活化教學做如下分析。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；途徑；策略

所謂生活化教學，則是指在教學中不斷引入實際生活中的元素，使學生對于所學知識理解得更加透徹，也對于所學學科理解得更加深入。眾所周知，數學是一門對于學生邏輯思維能力要求較高的學科，如果一直延續傳統的教學方法，數學課堂便會枯燥乏味，學生也漸漸失去了學習的興趣。而采用生活化教學方式，教師在教學過程中將教學內容與生活實際緊密結合，激發其學生的探究共識，從而使課堂教學氛圍更加活躍，課堂教學效果也就顯著提升，尤其對于小學階段的學生而言更是如此。小學階段的學生好奇心強，活潑度較高，倘若數學教學課堂呆滯死板，學生便無法集中注意力，課堂教學的意義也就無法實現。而在小學數學教學課堂中采用生活化教學方法，再加以教師的巧妙引導與實際操控，小學數學教學的效果便顯著提升。那么，如何有效地將生活化教學方法落實到小學數學課堂教學中呢？這便需要教師不斷思考其教學途徑與策略，使課堂教學真正服務于學生的成長與發展。小學數學生活化教學的途徑與策略。

一、巧妙結合生活實際，展示小學數學趣味性

俗話說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是一切學習的先決條件，同樣，對于學生的學習也是如此。數學這門學科中存在著大量的數量關系，要求學生具有一定的邏輯思維能力，從而去不斷分析、解決問題。但是，小學階段的學生自控性不強，倘若教師課堂教學氛圍或引導不到位，學生便逐漸對數學學習失去興趣。如果教師在教學過程中不斷引入生活實際，將數學問題與學生密切相關的生活實際相結合，學生便會聯系生活，不斷去探索，不斷創新，從而體會到數學學習的趣味性，跟隨教師引導，不斷提升課堂教學效果。教師則可以在這個過程中不斷培養學生的能力，使數學課堂教學發揮最大作用。

例如，在教學“認識人民幣”時，教師則可以巧妙地結合生活實際，使學生通過學習認識人民幣，并且知道其簡單的換算。在課堂開始時，教師可以簡單提問學生其想要從超市購物需要什么來換取。這樣學生自然聯想到人民幣。緊接著教師積極引導，使學生回答出人民幣有紙幣和硬幣之分。這樣的教學與生活聯系緊密，教師聯系生活實際激發學生的興趣，展示數學學習的趣味性。

二、合理創設生活化情境，使抽象問題直觀化

學生在數學學習中遇到的問題，其最大的特點是抽象性，而小學階段學生思維的特點則是更加直觀化。因此，學生對于小學階段的數學學習，一定程度上是沖突地存在著。而教師的教學過程則是解決這一問題的有效方式。那么，教師便可以在教學過程中合理地創造生活化情境，從而使學生結合生活實際思考數學問題，使本來抽象的問題更加直觀化。這樣一來，學生對于數學學習不再存在忌憚心理，而是積極地去探索，發現其中的奧妙。

例如，在教學“長方體和正方體”時，學生在之前的學習中對長方形和正方形已經有了一定的了解，教師則可以在之前的基礎上，借助教室中的粉筆盒展開教學，使學生明白長方體的真正含義，并以此類推使其正確認識正方體。通過生活中的粉筆盒，教師為學生清晰地講解了本節課內容，使教學更加直觀化。

三、在解決實際問題中，使學生感受數學存在的價值

數學這門學科存在的本質是為了使學習者能夠更加有效地解決實際問題，使數學原理成為生活的“好幫手”。那么，教師也應當在教學過程中使學生意識到這一點，只有學生在心中明確數學存在的價值，才能真正積極主動地去探索、去研究。因此，作為教師，針對小學階段的數學教學，應當在引導學生解決問題的過程中，使學生明白數學是與生活實際緊密相連的，其生活離不開數學。只有這樣，學生才能真正地感受到數學存在的意義與價值，從而有助于教師對學生的課堂教學引導，使課堂教學過程更加有效。

例如，在教學“認識鐘表”時，教師使學生明白我們之所以可以清楚地說出時間，其根本是源于數學教學中的學習，從而使學生認識到數學學習的重要性，并積極地探索數學知識。

在新課改后教學理念的正確引導下，教師應當真正明白課堂教學的意義，明確學生在課堂教學中的主體地位，教師應當更多地充當課堂教學的組織者、參與者、引導者，使學生明白數學來源于生活，服務于生活，使學生明白數學存在的實際意義，從而去積極探索，主動研究，不斷提升自身能力與素質，真正實現全面發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳