淺談如何鼓勵學生敢于提問，尋求突破

吳劍輝

摘 要：在新課改和素質教育的大背景下，小學數學教師在授課時都注重課堂設問，但是教師精心設計的問題卻遠遠不如學生自己提出的問題來得更有效率，因此作為一線教師應該認真研究如何激發學生課堂提問的策略，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：提問；思考；策略

在進行課堂教學的過程中，如何讓學生有問、會問，逐步改變學習方式，這是我們教師應該多多考慮的，并且也是我們教師教學藝術的基本體現。

一、在學生產生疑問的時候給予學生思考的時間

很多小學生學習數學往往流于表面，不會透過現象深入地去看待問題，但這也是他們產生疑惑的根源。當學生產生疑問的時候，教師不應該直接引導學生走出這個疑惑，而應該停下來，把時間留給學生讓學生積極地去思考，讓學生自己去找問題、解決問題，即使是學生通過認真的思考后沒有找到解決問題的方法，只要學生能夠說出自己的疑問，提出自己的問題就很好了，這足以說明學生通過了認真的思考，已經不再浮于知識的表面，而是真正地深入到知識的實質中去了。

比如在學習長方體的表面積的時候，對于長方體學生并不陌生，但是如何才能求出長方體的表面積呢？這個時候，如果老師直接告訴學生長方體的表面積的計算方法后，或許會節省不少的時間，但是這不是學生自己得來的知識，學生掌握起來會比較困難，并且也不知道為什么這么解決。因此這個時候，教師應該引導學生自己找出計算長方體表面積的方法。讓學生仔仔細細地去觀察研究長方體，上課時就有同學提出了這么一個問題：老師，這個長方體一共有六個面，每個面都是由長方形組成的，我們可不可以分別求出這六個長方形的面積以后將它們加起來呢？其實學生通過思考提出的這個問題已經十分接近長方體的表面積了。這時教師再加以引導，思考如何更加快捷地將長方體的表面積求出來。再通過思考，就有同學將長方體相對的兩個長方形合并在一起，這樣就十分精確地找到了求長方體的表面積的簡便方法了。

通過以上事例我們可以看出，在學生產生疑惑的時候，教師千萬不要把答案直接告訴學生，也不要用問題的形式對學生進行引導，這個時候應該給學生充分的時間讓學生通過積極的思考以后，自己把問題提出來。這是提高教學效率的關鍵，更是培養學生正確的學習方法和學習習慣的正確方式。

二、鼓勵學生說出自己的想法或者見解

學生是課堂的主體，在上課時允許學生提出自己的疑問和見解。在學習分數的時候，很多學生對于分數的計算往往會錯誤百出，這個時候教師應該給學生留出時間，讓學生認真去思考和觀察，說出自己的想法。在學習分數的加減法的時候經常會出現這樣的現象，學生在掌握算理后總感覺計算太簡單了，經常掉以輕心，計算出結果后往往忘記約分，不管平時怎么強調總會出錯。其實問題可能出現在學習新課時，教師是直接教給學生算理和計算方法，沒讓學生體會約分的重要性，沒有給學生時間觀察思考說出自己的想法。比如，很多學生得出這樣的結果后，他們想不到其實計算并沒有完成，這個時候教師就可以引導學生觀察找出問題所在。我在教學時就有同學產生疑惑，提出過這樣的問題：老師，和大小不是一樣的嗎？這里我如果寫成對不對呢？其他同學也由此得到啟發，那豈不是有很多種答案。這個問題其實已經強調了約分的重要性。

小學數學并不是一味地靠教師去講解，而是要留下時間讓學生根據自己認知和所學的知識去探索，讓他們養成用自己的知識去提出自己的見解從而去解決問題，去獲取新知識的能力。

三、營造寬松的課堂氛圍，讓學生在課堂上完成自己的思索探求之旅

要想讓學生積極地進行思考，并提出有深度的問題，課堂氛圍十分重要，一個民主、輕松的氛圍能給學生帶來探求的欲望。比如在學習平均數的時候，我就設計了這么一個環節，沒有按照課本的編排去設計，而是在班級內請了四位小組長上講臺進行講故事比賽，然后請五位同學當評委，采用百分制對四位小組長進行打分。然后讓同學們分小組計算哪位小組長得分最高。等學生算出了總分后，我問學生：你們在電視上看到的是這樣的一種評分方法嗎？學生都搖頭說不是。他們看到的是平均分數。然后我給學生留下了一定的空間，讓他們去思考電視節目中評委給出的那個平均分是怎么來的？這個時候，學生就會利用所學的知識進行思考和探討，這時就有學生說出了自己的見解：是不是用總分除以評委人數，其實這就是平均數的概念，但是有的同學就發現了一個問題如果不能整除怎么辦？也就是說在計算的過程中會出現小數，這是一個很好的現象，學生既學會了平均數，又接觸到了小數，這實際上就是寬松的課堂氛圍讓學生積極地思考問題、敢于提出問題，因此在那堂課上我表揚了學生的這種敢于提出問題、敢于說出自己見解的好習慣，并鼓勵他們以后一定要敢于提出自己的見解，這樣一個開放性的課堂氛圍就建立起來了，學生提問的積極性也提高了。

總之，為了更好地實施自己的教學策略，為了更好地培養學生的思考和探究精神，教師應該注重培養學生的提問能力，只有這樣才能激發學生強烈的學習興趣，引發學生積極思考，使學生不僅掌握了知識、培養了能力，而且養成學生的數學素養，真正體現了新課改的要求。

參考文獻：

[1]蘇玉堂.創新能力教程[M].中國人事出版社，2006.

[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].山東教育出版社，2000.

編輯 李琴芳