“分層教學”在小學語文教學中的有效應用

夏茂娟

語文是學生在小學階段學習的一門重要學科，對其他學科的學習有重要的影響，隨著課程改革的實施，教師應用的教學方式呈現多樣化的趨勢，分層教學是小學階段在語文教學運用的一種重要方法。教師在教學中更加關注學生的自身特點，讓每個學生都可以參與到課堂學習中，對學生采用因材施教的方式，重視對學生素質和能力的培養。分層教學方式可以激發學生的學習熱情，促使學生更好地進行小學語文學習。

一、結合學生實際情況進行分層

隨著課程改革的實施，教師在教學中逐漸轉變了“滿堂灌”的教學方式，尊重學生的個性和特點，不斷創新自身的教學模式，以此來調動學生的學習主動性和積極性，使學生可以更好地投入到課堂學習中。教師在教學中應該為學生提供足夠的時間和空間，讓學生可以獨立進行思考，重視學生在課堂中的主體地位。為了將分層教學更好地應用到課堂教學中，教師應該注意分層的合理性，在充分了解每一位學生的情況下，根據學生的學習能力、興趣愛好以及學生的自身意愿進行分層，保證分層的科學性、合理性。教師在進行分層時，可以將學生分成甲、乙、丙三層，甲層是學習能力較為優秀的學生，乙層是學習能力一般的學生，丙層是學習能力較差的學生。通過這種分層方式，可以使學生發揮自身個性特點，滿足學生的不同需求，讓學生得到全面發展，提升學生學習的質量和效率，合理的分層可以使語文教學更好地開展，使語文課堂教學取得明顯成果。

二、課堂教學的合理分層

課堂教學內容和方式對學生學習積極性和學習效果有最直接的影響。教師應該明確學生的主體地位，讓每一位學生都可以參與到課堂學習中，使學生對學習的主要內容產生興趣，教師只是起到輔導的作用。教師在進行分層教學中應該以學生的實際需求為導向，尊重每一個學生，問題的設置有一定的梯度。讓不同層次的學生都可以參與其中，為學生營造相對輕松的學習氛圍，鼓勵學生積極、踴躍回答教師提出的問題，進而對語文學習產生興趣，不會出現抵觸情緒。例如，在學習小學三年級下冊第八單元《揠苗助長》時，教師可以根據學生的水平設置不同的問題，對于學習能力較差的學生，設置的問題只是針對教材中的主要內容；對于學習能力一般的學生，設置的問題應該加強難度，讓學生除了掌握課本知識以外，對文章內容有更深層的理解；對于學習能力較好的學生，教師可以將課本以外的知識，如守株待兔、亡羊補牢等故事向學生滲透，讓學生發現知識之間的聯系，豐富學生的學習內容，提升學生的整體水平。通過課堂教學的合理分層，可以提高學生的學習效率，提升學生的課堂參與度。

三、實行課后作業分層

教師在觀察課堂學習情況之后，總結課堂的教學效果，在分析和總結中不斷改進自身的教學方法，在布置課后作業時，采用分層布置的方法，教師可以根據學習的知識點，布置難度不同的作業問題，增加學生的選擇性，從而積極地完成教師布置的課后內容。除了完成教師規定的問題之外，教師可以引導學生學習課本之外的知識，自主學習查找和學習內容相關的資料，拓寬自身的知識層面，讓學生可以自主選擇學習內容和學習方式，激發學生學習興趣，讓學生對學習的內容充滿熱情。對于學生在學習課本之外內容設置問題時，教師也應該注意問題的層次性，問題的設置不會打擊學生學習的熱情。例如，在學習四年級上冊第二單元《虎門銷煙》時，在課程結束之后教師可以給學生布置和學習內容相關的作業，對于學習能力較差的學生，只需要牢記文章中的重要詞組和句子，并且了解文章描述的大體內容；對于能力一般的學生，除了要完成對詞組、句子、文章大體內容描述的記憶之外，還應該認識到文章的主題思想以及帶給我們的教育意義；對于學習能力較好的學生，除了要完成之前提到的內容之外，還應該了解和文章內容相關的歷史事件，以及整個事件對國家和民族的影響。

四、進行分層評價

由于小學生的社會閱歷較少，接觸的人和事物也較少，教師的語言和行為會對學生產生直接影響。教師在日常教學中應該加強和學生之間的溝通和交流，及時了解學生的想法，對于學生的行為給予肯定和鼓勵。在教師的鼓勵下，學生會對自身充滿自信，更積極地投入到語文學習中，教師在進行教學的過程中，運用了分層教學模式，相應的，在進行評價時也應該進行分層評價。教師在進行評價時，可以運用一些激勵和表揚的詞語，如“做得很好“下次會更好”“你真聰明”“你真優秀”等。評價的主體除了教師以外，也可以是學生或者家長，通過對學生鼓勵式的評價，可以激發學生的學習熱情。由于學生的能力不同，教師對于學生表現的評價標準也就不同，不能將對學習能力較好學生的要求，作為評價學習成績較差學生的標準，這樣才能提升評價的合理性，提高教師的課堂教學質量和效率。

總之，分層教學的方法，可以讓教師做到因材施教，突破傳統的教學模式和教育理念，根據學生的需要，采用適合他們的教學方式，讓每一個學生都可以參與到語文課堂學習中，提高課堂參與度，使學生享受到成功的喜悅。分層教學的模式有利于培養學生的自主學習意識和自主學習能力，激發學生的學習興趣，使學生在課堂中表現得更加積極、主動，增強學生在課堂學習中的主體意識，貫徹了課程改革的思想，促進小學語文課堂的高效構建。

編輯 馬曉榮