以“問”引航，讓學生創新思維揚帆遠航

馮愛明

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的開始。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合應用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力，發展創新思維?！眴栴}是創新的基礎。培養學生提出問題能力是培養學生創新精神的必然要求。

關鍵詞：提出問題；和諧；質疑方法

學生學習數學的過程實際就是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中如何讓學生以“問”引航，讓學生數學思維揚帆遠航？下面結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的認識。

一、構建和諧課堂，使學生敢問

我國著名教育家陶行知先生說過：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”長期以來受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于知識技能的傳授，采用了“教師問，學生答”的教學模式。忽視了學生的主體性，壓抑了學生好問的天性，導致了學生依賴性強，思想處于一種惰性狀態。針對這些現象，首先教師要更新教育觀念，把微笑帶進課堂，營造寬松民主的教學氛圍，消除課堂上的緊張感。本著以學生發展為主的教育觀念，處理好教與學的關系，熱愛學生，尊重學生，信任學生，做學生的知心朋友。改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，尊重學生的不同觀點，保護學生中勇于爭辯的積極性。只有這樣，學生才會樂于發言，敢于提問。

另外，要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解。剛開始時學生提出的問題可能不會提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿提出問題入手。如在教學“分數的初步認識”時，我提問：（1）什么叫平均分？（2）分數中分母是表示什么？學生回答后，我問：“誰能像老師這樣也提出一個問題考考大家？”由于可以模仿，學生紛紛舉手，這時教師要用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段對學生提問的行為給予肯定和贊賞，使學生感受到提問的樂趣，品嘗到成功的滋味，從而增強學生的自信心，增大問的膽量。然后再慢慢引導啟發學生提出高質量的問題。

二、創設問題情境，使學生樂問

教育家蘇霍姆林斯基說過“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而作為勞動者發現了許許多多為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就像由火花燃成火焰一樣，產生獨立思考?！碑a生獨立思考的關鍵在于創設一種問題情境。教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的基礎知識之中，使學生置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的情境中。從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的狀態。如，教學“分數的意義”時，為了加深對單位“1”的理解，我讓全班學生說說本班的××同學在全班同學中占幾分之幾，在本組中占幾分之幾，在本列中占幾分之幾。這時有個學生就問：同是××同學為什么有時是■，有時是■，有時是■？一個富有挑戰性、思考性的問題打破了學生認知結構原有的平靜，激起積極思維的層層浪花。我表揚了這位同學問得好，并組織同學積極討論，得出結論，讓學生進一步明白單位“1”的意義。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中獲得莫大的成就感，使學生樂于提問題。

三、指導提問方法，使學生善問

“授之以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受益”。要使學生善問，必須教之以漁。課堂上學生有時提出的問題抓不住要領，有時提出問題太簡單沒有參考價值，有時苦思冥想也提不出思考問題的途徑……即教給學生科學正確的質疑方法，進而扎實地掌握知識。

1.從課題上質疑

這種提問方法適用于一些起始課的教學，教師應有意識地貫穿于教學工作的始終，逐漸形成提問常規。例如，在教學“分數的性質”時，出示課題后，我引導學生提出想了解的問題“什么是分數的性質？”“學了分數的性質有什么用？”這兩個問題正是本節課教學的重點，使學生從一開始就抓住教學目標，有利于學習的深入開展，學生學得主動。

2.在新舊知識的“聯結點”質疑

如，在教學“除數一位數商中間或末尾有0的除法”324÷3在學生試做的過程中就會遇到“除到被除數的十位時，十位數上的數字比除數小”這個認知沖突。這時就有同學問：“老師，被除數上的數字比除數小怎么辦？”這個問題問得好且準，它是本節課的教學重點，又是難點，引導組織學生看書、討論，使本節課的教學目標落到實處。

3.從自己不明白、不理解的地方處質疑

如，在教學“乘數中間有0的乘法”287×304，在總結方法時，有一位同學舉手問：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？”這說明還有學生不理解，教師要針對這個問題著重教學使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理，加深了對新知識的掌握。

4.對問題有獨到見解時質疑

對問題有獨到見解是學生創造性思維的表現，也是創造能力的核心，教師要加以苛護和培育。如在教學“乘數是兩數乘法”212×34書本上是從乘數的個位乘起，當學生預習之后，有一個同學站起來說：“老師書本上是從乘數的個位先乘起，但我從乘數的十位先乘起，結果也一樣，那我這樣算法對嗎？”我當場表揚了這位學生嚴謹的學習態度和勇于探究的精神，并告訴他們有關法則的規定性和可變性之間的關系。

有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創新。因此，教師應致力于營造民主、寬松的課堂氛圍，創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題，只有這樣才能培養出富有創新精神一代人才。

編輯 魯翠紅