論小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

張玉蘭

摘 要：在小學語文的教學過程中，閱讀與寫作在其中占據了十分重要的地位。而且閱讀與寫作不是獨立的個體，而是相互關聯。當提高學生的閱讀量時，就可以在一定程度上豐富學生的語言基礎，從而提升寫作的能力；當提高學生的寫作能力時，學生的分析文字能力就會增強，從而提升學生的閱讀能力。因此，在實際的小學語文教學課堂上，教師要注重閱讀與寫作的同時教學，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；融合

所有的學科都需要對文字進行理解，才能解決理論知識問題。文字理解的基礎就是語文，小學語文更是識字、閱讀、寫作的基礎時期，為學生培養良好的學習、閱讀、寫作習慣奠定基礎。所以，在實際的教學課堂上，教師要注重閱讀與寫作教學的融合，彼此作用，從而提高學生的語文綜合素質。

一、激發學生閱讀與寫作興趣

興趣是一切學習的根本，只有對語文學習充滿了興趣，學生才會主動自覺地學習，認為學習是一種樂趣。因此，在小學語文的教學過程中，教師首先要激發學生對閱讀以及寫作的興趣。通過實際觀察，我們可以發現，學生特別喜歡閱讀課外書籍，這說明學生對閱讀的興趣很大。這是因為當今豐富的閱讀資源可以讓學生在閱讀中找到生活的影子、探索未知領域的興奮感。所以，小學語文教師要緊緊抓住學生的興趣所在，繼續激發學生對閱讀的好感，在時間與空間雙重作用的情況下，增強學生的閱讀能力。

閱讀與寫作是一對相互作用的力，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。當學生對閱讀的興趣逐漸被積累之后，對寫作的興趣也會越來越大。一般在小學三年級，語文教師會開始讓學生接觸寫作，寫自己熟悉的動物、植物、人物等，從而激發學生對寫作的興趣。寫作初期不宜太難，可以以《我的爸爸媽媽》《我最喜歡的同學》《我的周末》《我最喜愛的小動物》等為題，展開寫作，這類題目更加貼近學生的生活，會讓學生主動參與到教學中。

二、實施探究式閱讀教學，積累寫作素材

針對小學語文教學來說，教師一般會將教材中的文章進行詳細講解。除此之外，還要組織學生進行課外讀物的閱讀，該過程可以采用探究式的教學方法，讓學生的閱讀類型不斷豐富起來，從而幫助學生擴寬視野。當閱讀量達到一定程度時，學生已經為寫作積累了大量的素材，寫作就會得心應手。在閱讀過程中，不僅要體會作者的思想感情，還可以在很大程度上了解天文地理等萬物，從而為寫作儲備豐富的資料，提高學生的寫作能力。這是因為積累素材是寫作最關鍵的環節，收集到的資料是表達自己感情最直接的東西，通過學生的再次加工，可以創造出更加優秀的文章。因此，閱讀教學與寫作教學是相互融合的，嘗試探究式教學可以激發學生對閱讀、寫作的欲望。

例如，在進行課外讀物的閱讀時，教師可以對學生以小組合作的形式進行教學，為學生布置相關的閱讀探究式問題，在閱讀之后回答。此時，為了讓學生了解課外讀物與課內讀物的不同，教師可以運用多媒體教學設備為學生播放探究問題，選取兩篇不同類型讀物的寫作內容，并標記出哪些是優美的語言。除此之外，通過探究式學習，了解作者的寫作意圖，分析不同類型讀物的相同以及不同點。在小組探究完成之后，教師要對學生進行適時的指導，讓學生認識自己的不足，從而對文章進行更加深刻的理解，開闊知識面，為寫作奠定基礎。

三、通過寫作測試閱讀，提高閱讀質量

在小學的低年級階段，大部分語文教師在布置作文寫作時，會讓學生結合自己的生活經歷，這樣的文章會富有感情。在進行閱讀教學時，會讓學生將優美的詞句進行積累，這些詞匯都可以作為寫作的素材，使文章看上去更加富有色彩。當然，在這個過程中，教師可以適當提高對學生的寫作要求，讓高年級的學生表達自己的內心想法，這個時候就不只是堆積優美詞匯了，而是需要學生可以表達感情，從而測試閱讀效果，提高閱讀質量。

例如，在寫作文章時，教師可以將主題縮至最小。比如，讀物主要內容是什么？告訴了我們什么哲理？這樣的問題有一定的想象空間，能讓學生對文章進行想象創作。學生定會勾勒出不同的畫卷，每一個學生的思維不同，理解文章的角度不同，學習到的知識也不同。而且，有時學生的寫作能力有限，寫出來的內容也不會完全表達自己的想法。因此，教師的引導作用也相當重要，幫助學生理清文章的主要線索、主角之間的關系、發生了什么樣的故事，這些都是學生進行寫作的基礎。

總而言之，在了解了學生的基本心理以及生理變化基礎上，教師要注重閱讀教學與寫作教學的融合，運用正確的教學方法激發學生的興趣。除此之外，教師要注重實施探究式閱讀教學，積累寫作素材，并通過寫作來測試閱讀效果，讓學生能力得到有效提高。任何事物都不是孤立的，而是互相作用，彼此促進的，教師可以通過閱讀與寫作融合來提高學生的綜合語文能力。

參考文獻：

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[2]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學更精彩：淺談小學語文教學中閱讀與寫作的關系[J].中國校外教育，2015（20）：115.

編輯 杜元元