中小學語文課堂教學評價創新方略研究

牛卓

摘 要：教學評價多是以學科目標為導向對教學對應的完成度展開評價，并依據評價來對教學活動加以切實調整。語文課堂若想緊跟教育趨勢、強化教學效果需要從教學評價出發加以創新，確保課堂得以高效實施。從語文課堂出發，對其評價創新作基本概述，而后從教師相應導向、激勵以及多元作用出發總結創新方略，以期為強化教學效果作出貢獻。

關鍵詞：中小學；語文課堂；教學評價；創新方略

教學評價主要指教師針對自身教學活動展開思考，以教學行為為對象展開審視以及分析，從而推進專業發展以及自我成長。對于中小學語文而言，其對教學評價極為關注，教師需要針對激勵、導向以及多元評價等層面做到切實創新、推動評價以及個性教學實現深入融合，為強化學生語文素養夯實基礎。

一、語文課堂推進教學評價創新基本概述

1.內涵分析

對于語文課堂來說，教學評價是以課程目標以及教學過程為導向實施價值判斷，從而為教學決策服務，本質為教學活動針對現實或者是潛在價值加以判斷。推進教學評價創新需要謹遵語文目標以及學科標準，借助多樣手段針對教學質量實施測量、分析以及后續評定。其涵蓋了學生成績評價、教學質量評價以及課程評價等層面，可分成教學設計、實施等諸多評價階段。

2.重要意義

首先，從教學效果出發實施評價創新，教師可明確課程教學諸多層面狀況，進而對其質量、成效以及劣勢等加以評判。此外，還可對成績不良對應原因加以解釋，從而針對語文教學做到嚴謹診斷。其次，從教學評價出發實施創新還可對師生加以監督，創新評價通常對教學效果以及學生成績加以反映，師生依靠教學評價便可明確自身情況，并以反饋信息為基礎進行計劃修訂，并對相應教學行為加以調整，確保語文學習更富高效性。此外，創新評價本質為教學活動，學生可借助教學評價把握相應知識、技能，并為其品德、智力發展夯實基礎。

二、語文課堂從教學評價出發推進創新的有效方略

1.確保教師導向作用得到切實發揮

對于語文課堂來說，其教學評價需要對教師主導以及學生主動效應加以重視。教師只有以學生特點為導向展開針對性評價，才可引導學生做到深入思考，從而更好地針對文章情感進行感悟，確保其興趣以及探知欲得以高效調動，做好課外延伸。例如，教師可引導學生于課前或者是課后對搜集的圖片等加以展示，為推動教學評價向著創新化發展奠定基礎。學生借助網絡等展開資料搜集，不僅可獲取前沿、大量信息，同時依靠搜集整理還可強化諸如評價總結等能力。此外，教師還應引導學生摘抄優美詞句，并對學生作品加以朗讀，可以包括具體描述、自身觀點、讀后感等。比如，對《春》展開學習時，教師便可引導學生針對朗讀情況展開評價，包括自我評價、生生互評以及教師評價等形式描述評價以及測評量化表等相結合，多從正面出發對學生自信及其興趣加以高效調動，促使其感悟到散文蘊含的情感，確保其朗讀能力等得到切實強化。

2.確保教師激勵作用得到切實強化

部分教師多將教學評價看作是一味表揚，從不提出“批評”性評價的，而這對于學生發展而言并不理想。教師必須以學生實際為導向進行評價的針對選取。比如，對于學困生而言，評價需要以鼓勵為中心，應滿懷鼓勵和激情，秉持欣賞眼光看學生，確保其參與熱情以及主動性得以高效調動。針對中等生，則應以讓其充當組內評價時的發言人，確保其參與、競爭等意識得以強化。就優等生而言，除了肯定其成績外，還需要引導其敢于、樂于挑戰“權威”，促使他們挑戰與超越自我。比如，對《變色龍》進行講授時，可將奧楚蔑洛夫相應變色過程、軍大衣描寫等看作是評價內容，讓學困生對“變色龍”相應形象進行把握，讓中等生針對其社會環境加以分析，讓優等生依靠“變”“不變”方式針對小說人物展開分析，同時于寫作時借助此類方式來刻畫人物。依靠評價的切實選取來調動整體積極性，確保學生融于課堂以及教學評價之中，為其語文素養的高效強化奠定基礎。

3.確保教師多元作用得到切實培養

語文課程需要對聽說讀寫對應的運用、交際等能力加以重視，引導學生融入評價過程中，依靠自評以及互評等形式來強化語文素養。教師需要推動教學評價向著多元方向前進，以評價內容為導向進行方式的針對選取。比如，針對基礎知識實施評價時，可依靠筆試等開展；針對綜合能力實施評價則應依靠情境設置或者是現場操作等形式展開。若其在語文層面具備特長，那么評價則可依靠參賽展示或者是家長參與等形式實施評價。

總之，中小學語文若想緊跟時代以及教育趨勢，必須從教學評價層面出發推進創新。教師應明確評價創新相應內涵及其重要意義，并從主導、激勵以及多元效用等層面出發推進評價創新，依靠評價創新來對學生興趣、求知欲等加以調動，為強化教學質量作出貢獻。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃重點課題《新課程理念下中小學語文課堂創新方略研究》系列論文之一，課題批號：GS[2018]GHBZ031。

編輯 魯翠紅