中小學(xué)語文課堂教學(xué)評價創(chuàng)新方略研究

牛卓

摘 要：教學(xué)評價多是以學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)對應(yīng)的完成度展開評價，并依據(jù)評價來對教學(xué)活動加以切實調(diào)整。語文課堂若想緊跟教育趨勢、強(qiáng)化教學(xué)效果需要從教學(xué)評價出發(fā)加以創(chuàng)新，確保課堂得以高效實施。從語文課堂出發(fā)，對其評價創(chuàng)新作基本概述，而后從教師相應(yīng)導(dǎo)向、激勵以及多元作用出發(fā)總結(jié)創(chuàng)新方略，以期為強(qiáng)化教學(xué)效果作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文課堂；教學(xué)評價；創(chuàng)新方略

教學(xué)評價主要指教師針對自身教學(xué)活動展開思考，以教學(xué)行為為對象展開審視以及分析，從而推進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及自我成長。對于中小學(xué)語文而言，其對教學(xué)評價極為關(guān)注，教師需要針對激勵、導(dǎo)向以及多元評價等層面做到切實創(chuàng)新、推動評價以及個性教學(xué)實現(xiàn)深入融合，為強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

一、語文課堂推進(jìn)教學(xué)評價創(chuàng)新基本概述

1.內(nèi)涵分析

對于語文課堂來說，教學(xué)評價是以課程目標(biāo)以及教學(xué)過程為導(dǎo)向?qū)嵤﹥r值判斷，從而為教學(xué)決策服務(wù)，本質(zhì)為教學(xué)活動針對現(xiàn)實或者是潛在價值加以判斷。推進(jìn)教學(xué)評價創(chuàng)新需要謹(jǐn)遵語文目標(biāo)以及學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，借助多樣手段針對教學(xué)質(zhì)量實施測量、分析以及后續(xù)評定。其涵蓋了學(xué)生成績評價、教學(xué)質(zhì)量評價以及課程評價等層面，可分成教學(xué)設(shè)計、實施等諸多評價階段。

2.重要意義

首先，從教學(xué)效果出發(fā)實施評價創(chuàng)新，教師可明確課程教學(xué)諸多層面狀況，進(jìn)而對其質(zhì)量、成效以及劣勢等加以評判。此外，還可對成績不良對應(yīng)原因加以解釋，從而針對語文教學(xué)做到嚴(yán)謹(jǐn)診斷。其次，從教學(xué)評價出發(fā)實施創(chuàng)新還可對師生加以監(jiān)督，創(chuàng)新評價通常對教學(xué)效果以及學(xué)生成績加以反映，師生依靠教學(xué)評價便可明確自身情況，并以反饋信息為基礎(chǔ)進(jìn)行計劃修訂，并對相應(yīng)教學(xué)行為加以調(diào)整，確保語文學(xué)習(xí)更富高效性。此外，創(chuàng)新評價本質(zhì)為教學(xué)活動，學(xué)生可借助教學(xué)評價把握相應(yīng)知識、技能，并為其品德、智力發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、語文課堂從教學(xué)評價出發(fā)推進(jìn)創(chuàng)新的有效方略

1.確保教師導(dǎo)向作用得到切實發(fā)揮

對于語文課堂來說，其教學(xué)評價需要對教師主導(dǎo)以及學(xué)生主動效應(yīng)加以重視。教師只有以學(xué)生特點為導(dǎo)向展開針對性評價，才可引導(dǎo)學(xué)生做到深入思考，從而更好地針對文章情感進(jìn)行感悟，確保其興趣以及探知欲得以高效調(diào)動，做好課外延伸。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生于課前或者是課后對搜集的圖片等加以展示，為推動教學(xué)評價向著創(chuàng)新化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等展開資料搜集，不僅可獲取前沿、大量信息，同時依靠搜集整理還可強(qiáng)化諸如評價總結(jié)等能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，并對學(xué)生作品加以朗讀，可以包括具體描述、自身觀點、讀后感等。比如，對《春》展開學(xué)習(xí)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生針對朗讀情況展開評價，包括自我評價、生生互評以及教師評價等形式描述評價以及測評量化表等相結(jié)合，多從正面出發(fā)對學(xué)生自信及其興趣加以高效調(diào)動，促使其感悟到散文蘊(yùn)含的情感，確保其朗讀能力等得到切實強(qiáng)化。

2.確保教師激勵作用得到切實強(qiáng)化

部分教師多將教學(xué)評價看作是一味表揚，從不提出“批評”性評價的，而這對于學(xué)生發(fā)展而言并不理想。教師必須以學(xué)生實際為導(dǎo)向進(jìn)行評價的針對選取。比如，對于學(xué)困生而言，評價需要以鼓勵為中心，應(yīng)滿懷鼓勵和激情，秉持欣賞眼光看學(xué)生，確保其參與熱情以及主動性得以高效調(diào)動。針對中等生，則應(yīng)以讓其充當(dāng)組內(nèi)評價時的發(fā)言人，確保其參與、競爭等意識得以強(qiáng)化。就優(yōu)等生而言，除了肯定其成績外，還需要引導(dǎo)其敢于、樂于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，促使他們挑戰(zhàn)與超越自我。比如，對《變色龍》進(jìn)行講授時，可將奧楚蔑洛夫相應(yīng)變色過程、軍大衣描寫等看作是評價內(nèi)容，讓學(xué)困生對“變色龍”相應(yīng)形象進(jìn)行把握，讓中等生針對其社會環(huán)境加以分析，讓優(yōu)等生依靠“變”“不變”方式針對小說人物展開分析，同時于寫作時借助此類方式來刻畫人物。依靠評價的切實選取來調(diào)動整體積極性，確保學(xué)生融于課堂以及教學(xué)評價之中，為其語文素養(yǎng)的高效強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

3.確保教師多元作用得到切實培養(yǎng)

語文課程需要對聽說讀寫對應(yīng)的運用、交際等能力加以重視，引導(dǎo)學(xué)生融入評價過程中，依靠自評以及互評等形式來強(qiáng)化語文素養(yǎng)。教師需要推動教學(xué)評價向著多元方向前進(jìn)，以評價內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行方式的針對選取。比如，針對基礎(chǔ)知識實施評價時，可依靠筆試等開展；針對綜合能力實施評價則應(yīng)依靠情境設(shè)置或者是現(xiàn)場操作等形式展開。若其在語文層面具備特長，那么評價則可依靠參賽展示或者是家長參與等形式實施評價。

總之，中小學(xué)語文若想緊跟時代以及教育趨勢，必須從教學(xué)評價層面出發(fā)推進(jìn)創(chuàng)新。教師應(yīng)明確評價創(chuàng)新相應(yīng)內(nèi)涵及其重要意義，并從主導(dǎo)、激勵以及多元效用等層面出發(fā)推進(jìn)評價創(chuàng)新，依靠評價創(chuàng)新來對學(xué)生興趣、求知欲等加以調(diào)動，為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《新課程理念下中小學(xué)語文課堂創(chuàng)新方略研究》系列論文之一，課題批號：GS[2018]GHBZ031。

編輯 魯翠紅