新課改下小學語文閱讀教學方法探討

陶寧

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學思想及育人模式得以革新，在提高教學質(zhì)量的同時，可以滿足學生個性化學習訴求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育，助力我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。通過對新課改下小學語文閱讀教學方法進行分析，以期為提高小學語文閱讀教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學方法

新時期對教育事業(yè)發(fā)展有新期待，新期待對教育實踐活動有新要求，為滿足相關要求，教育界在累積育人經(jīng)驗的同時，制定全新的課程教學標準，指引教育界展開教學改革活動，旨在為教育事業(yè)良性發(fā)展指明方向，確保教育資源得以優(yōu)化配置，學生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在此背景下小學語文閱讀教學方法得以創(chuàng)新發(fā)展，在提高語文教學目標的同時，可以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，基于此為助力小學語文教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，探析新課改下小學語文閱讀教學方法顯得尤為重要。

一、將創(chuàng)新視為小學語文閱讀教學方法的靈魂

創(chuàng)新是助力教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內(nèi)在動力，小學語文教師需在新課改背景下積極學習先進教育思想及育人模式，將其與語文閱讀教學方法整合在一起，達到提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的目的。

1.教學思想創(chuàng)新。小學語文教師需摒棄以自我為中心的教育思想，在“立德樹人”教育理念指引下，將學生視為課堂教學主體，從學生閱讀能力、閱讀狀態(tài)、閱讀需求等角度著手，以學生期待的形式再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生得以主動參與到閱讀教學活動中。

2.教學方法創(chuàng)新。創(chuàng)新型教學方法并無固定表現(xiàn)形式，只要其可以提高閱讀教學有效性，就值得在語文閱讀教學過程中有效應用。例如教師在進行《秦兵馬俑》教學時，可以組織學生開展“兵馬俑服飾還原”活動，在深入理解文章內(nèi)容基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、實踐能力、想象力，借助工具及物料還原兵馬俑服飾，賦予閱讀教學無限樂趣。再如，有條件的學校可以組織學生到博物館參觀兵馬俑，在博物館濃郁的歷史文化氛圍中開展閱讀教學，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，同時博物館歷史資料可以作為課文內(nèi)容的補充，使兵馬俑形象更為生動，閱讀內(nèi)容更為充實，提高閱讀教學質(zhì)量，凸顯教學方法創(chuàng)新重要性[1]。

二、將課本視為小學語文閱讀教學方法的基礎

課本是閱讀教學方法有效落實的基礎，為此小學語文教師需以課文依托，深入分析新課程標準對閱讀教學的新要求，以此為由規(guī)劃并踐行閱讀教學方法，提高閱讀教學質(zhì)量。例如，在進行《黃果樹瀑布》教學時，可以在課堂教學開始前，采用信息技術教學法，為學生播放一段有關黃果樹瀑布的視頻，利用PPT展示一組有關黃果樹的數(shù)據(jù)，如最長瀑布的長度，最大瀑布群數(shù)量等，在調(diào)動學生閱讀積極性基礎上，給學生5～10分鐘閱讀本文，并在閱讀過程中將表格中的數(shù)據(jù)找出來，將與視頻內(nèi)容相契合的內(nèi)容標記出來，確保學生自主閱讀有的放矢，提高學生閱讀效率，充分利用自主閱讀時間，在教師引導下養(yǎng)成自主閱讀習慣，待學生閱讀結(jié)束后，教師需給學生5～10分鐘分享閱讀成果，凸顯學生閱讀主體地位，教師不應急于填補學生閱讀空白，應給學生重新審視閱讀過程，完善閱讀結(jié)果的時間，在此基礎上明確閱讀教學要點、重點，避免閱讀教學冗余環(huán)節(jié)，做好閱讀教學規(guī)劃，凸顯閱讀教學方法有效性[2]。

三、將拓展視為小學語文閱讀教學方法的補充

新課改下的小學語文閱讀教學已經(jīng)不是教授學生閱讀方法，提高學生閱讀速度那么簡單，小學語文教師需通過閱讀教學，培養(yǎng)學生理解能力、語感、概括總結(jié)能力、文學修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，擴充學生詞匯量，提高學生寫作能力，已然成為小學語文閱讀教學新目標，然而小學語文閱讀內(nèi)容有限，詞匯量相對較少，成為阻滯小學語文閱讀教學質(zhì)量有效提升內(nèi)因之一，為此教師需立足新課改背景，拓寬小學語文閱讀教學方法，彌補課本教學缺陷，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

例如，教師可以天、周、學期為單位，引導學生閱讀課外讀物，相關讀物需積極正面，契合小學生閱讀理解能力，能充實學生的精神世界，可以激發(fā)學生閱讀興趣，在此基礎上引導學生設立閱讀目標，制訂閱讀計劃，開展課外閱讀活動，啟用“好詞好句”，將觸動學生心田的詞句記錄其中，學生可以時常翻看，將這些詞句與自己的語文思維交織在一起，待學生寫作時自然流露出來，在提高學生閱讀理解能力的同時，可以提高其寫作能力、文章體悟力等語文素養(yǎng)，凸顯該教學方法可行性。為滿足學生個性化閱讀需求，教師可以組織學生群體組建“讀書社”，定期開展閱讀活動，營建良好的閱讀氛圍，引導學生自主閱讀，使閱讀成為學生喜愛做的事，為提高小學語文閱讀教學方法有效性奠定基礎[3]。

綜上所述，良好的教學方法是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的基礎，為此教師需立足新課改背景，將創(chuàng)新視為小學語文閱讀教學方法的靈魂，將課本視為小學語文閱讀教學方法的基礎，將拓展視為小學語文閱讀教學方法的補充，使小學語文閱讀教學方法更有效，同時培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭玉蘭.小學語文個性化閱讀教學[J].考試周刊，2018（60）：78.

[2]謝中衛(wèi).新課改理念下的小學語文閱讀教學[J].時代教育，2018（14）：180.

[3]張方菊.新課改背景下的小學語文閱讀教學[J].新教育時代電子雜志，2018（6）：107.

編輯 趙飛飛