小學語文生活化教學的創新路徑

王素芳

摘 要：在小學語文教學中滲透生活化教學理念，是創新課堂的有效途徑，也是增強語文教學質量的重要手段。從分析小學語文生活化教學的現狀入手，結合教學實踐，提出了創新小學語文課堂的幾條路徑。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；現狀；創新

語文是一門實踐性很強的學科，語言的習得與運用離不開生活實踐。在小學語文教學中滲透生活化教學理念，是提升學生語文應用能力的重要途徑，能夠提升學生的語言表達能力和人文綜合素養。同時，生活化教學理念是創新小學語文課堂的有效途徑，也是提高教育教學質量的重要方法。

一、小學語文生活化教學的現狀分析

1.應試思想有殘留，使語文教學偏離現實生活

素質教育的主要目標是培養和提升學生的語文綜合素質。但是受應試教育的影響，使語文教學為提高考試成績而與素質教育的目標相偏離，與現實生活聯系不夠，在很大程度上影響了學生對語文生活化應用能力的發展。

2.新課改不深入，使生活化教學走了形式

新課程改革雖然已經普及很長時間了，但很多小學的語文生活化教學模式并沒有實質性改變，甚至流于形式。由于傳統教學理念的根深蒂固，生活化教學理念的接受和具體實施還需要一個過程。

二、小學語文生活化教學的創新路徑

要想改變目前小學語文生活化教學的現狀，就要積極探索、勇于創新。結合個人工作實踐，一般從以下幾個方面入手：

1.組織故事表演

現行小學語文教材中陷入了很多優秀的文章，非常適合開展生活化教學。老師在課前預備一些與課文內容相關的故事，并將之與課文內容相融合，然后可以讓學生分角色扮演。由于故事的游戲性和豐富性，學生會主動參與進來。比如在學習《狐假虎威》一文時，就可以讓學生分小組表演，兩個人分別扮演狐貍和老虎，其余幾個人扮演其他動物。這種形式的教學，不僅營造了良好的教學氛圍，而且還讓學生在潛移默化中掌握了相關的語文知識，有效促進了語文教學的生活化。

2.注重個體情感

傳統的教學以教師為中心，忽視了學生的情感。而新課改背景下的生活化教學理念，更加關注小學生個體的情感變化。小學階段的語文包含很多的基礎知識點和能力點，小學生的理解、接受、探索能力有限，在學習中往往會出現不少問題，學習上有了困難，就會引起學生情緒和情感的變化，甚至出現畏難情緒。因此，我們在組織教學時要以學生為中心，隨時觀察，發現學生的情緒變化，關心學生學習中出現的問題，及時進行情感引導和方法指導。

注重學生的個體情感，還包括積極調動學生的學習情緒，引導學生深入文本，將教師情感、作者情感與學生情感三者相融合，讓學生學會聯系個人生活經驗，并能設身處地地去理解和領悟文章情感，從而與作者產生情感上的共鳴。

3.創設教學情境

在生活化理念的引導下，我們要結合學生的生活實際，積極創設教學情境，將課文內容所描繪的情境進行還原或演示，讓學生在學習中不知不覺進入其境，感受其情境。展示情境可以通過掛圖或多媒體課件。尤其是現代化的教學手段集聲光形文色于一體，可以營造氛圍，再現情境，因而能夠引導學生角色代入，并調動起學生積極的學習情緒。比如在學習有故事情節、有幾個角色的課文時，還可以讓幾個學生到講臺上分角色表演，學生根據自己的理解重現或再造課文情境，能夠加深對文章內容的理解和情感的把握。

4.注重課堂生成

生活化教學強調與學生的生活實際相聯系。在實施課堂教學的過程中，由于每一個學生的生活背景有差異，在課堂中引導學生聯系生活實際，就容易出現諸多“意外”情況，甚至背離我們備課時預設的情景，這就是課堂的現場生成。這種生成是最可貴的課程資源，教師必須珍愛童心、珍視童趣，充分利用好這種生成，機智處理，因人而異，因勢利導，讓學生即時得到最好的引導和教育。

比如寓言故事《坐井觀天》一文中的對話生動有趣且富有啟示性。學生通過學習寓言可以明白一個深刻的人生道理。寓言故事充滿童趣，因而我們在學習這類文章時應該還孩子們一份童真，千萬不能讓所謂標準的寓意限制了學生的思維。

在教授這一課時，我讓學生結合自己的生活體驗發揮想象，說說青蛙跳出井口后看到了怎樣的情形？大家小手舉得老高，爭著發言。有的說看到了綠油油的小草，還有各種漂亮的小花。有的說青蛙還聞到花草的香味。有的說青蛙來到了果園里，看到了樹上掛滿了各種水果。還有的學生說，它會到大街上逛逛，看到各種各樣的人和車輛。正當大家沉浸在美好圖景中時，有一位同學說它還會看到路邊的垃圾堆，聞到很刺鼻的臭味。朝著這個思路，大家把目光引向了另一個方向，于是又出現了各種回答：它到了小河邊本想跳到河里好好洗個澡，卻發現河水很渾，河面上還漂浮著各種垃圾，甚至還有翻著白肚的魚。它看到有人在捕捉它的同伴，并把它們剝了皮賣給飯店，于是它特別想回到原來的井里去。

同學們說到的這些，都是他們在生活中的所見所聞。面對學生個性化的理解，我趁機抓住這個可貴的課堂生成，現場啟迪，引導學生：那么我們如何來保護小青蛙，讓它快樂地生活呢？于是大家的話題轉到了環保，最后一致認為，一定要愛護動物，保護環境。師生在彼此之間的交流中相互啟發，獲得了多方面的發展，語文課因聯系生活而變得豐富而精彩。

總而言之，語文的外延就是生活的外延。因此我們要讓生活走進語文，讓語文教學與生活相聯系，關注學生的生活體驗，引導學生在生活的廣闊天地中主動探索，學會感恩生活、改造生活，做學習的主人、做生活的主人！

參考文獻：

[1]高燕.淺談小學語文教學方法的創新[J].新課程（小學）， 2010（9）.

[2]楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優化建議[D].陜西師范大學，2015.

編輯 馬曉榮