試論小學情境作文教學策略

雷燕梅

摘 要：在小學語文教學過程中，作文教學是語文教學的重點、難點。小學語文教師在作文教學中可以看到，部分學生在寫作時毫無興趣或無內容可寫，更嚴重的是有些學生對寫作出現畏懼心理。隨著新一輪課程改革的推進，情境作文教學出現在了人們的視野中。教師在作文教學中對學生進行情境作文教學，既激發了學生的作文興趣，又取得了明顯的教學效果。在試論小學情境作文教學探究的過程中，希望探究出一條小學情境作文教學的高效路徑，并藉此進一步促進小學情境作文教育事業的發展。

關鍵詞：小學語文；情境作文；高年級；教學策略

在小學作文教學過程中，如何提高小學情境作文教學質量，是每一名小學語文教育工作者共同關注和關心的問題。針對以上情況，教師在實際教學過程中，可以創設游戲情境、創設想象情境、創設生活情境激發小學語文高年級學生作文興趣。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、創設游戲情境，激發小學語文高年級學生作文興趣

在傳統的小學語文作文教學過程中，大部分教師只是將作文的方法和技巧寫成板書，然后讓學生進行筆記抄寫。但對于小學階段的學生來說，他們正處于好奇心萌發的階段，注意力十分容易被感興趣的事物吸引。游戲本身就帶有趣味性和競賽性，可以說游戲某種意義上符合學生的心理特點。教師可以設計一些與作文有關的游戲，最后讓學生用文字記錄游戲的整個過程。例如，教學100米沖刺比賽活動作文時，學生開始寫作之前，我就將他們帶到操場上，讓其自行分成A、B兩個組進行100米沖刺比賽，學生的興趣一下子被即將開展的100米比賽所吸引，紛紛搶奪個子高的學生，很快學生就分好組了。一聲哨響，各就各位，比賽開始，A、B兩組的學生分別站在跑道起點上并擺出準備要沖刺100米的架勢，當我喊道“1”時，部分學生已經將其中一只腳后跟抬起來了，喊“2”時學生已經將腳全部抬起來了，接著，我吹響哨子，聽到我的哨響A、B兩組的學生，全部沖了出去，很快，B組的晶晶先到達的終點。緊接著，我大聲喊道：“停。”學生萬萬沒想到我會喊“停”，他們左看看右看看，我微笑著說：“今天我們根據100米沖刺比賽寫作文，在寫的過程中是不是要描述對方的神態？”學生說：“是。”之后，我問：“那你們剛才有沒有注意到自己小組和對方小組成員的表情呢？”學生紛紛回答：“注意到了。”那么，你們知道怎么寫這個作文了嗎？”學生紛紛回答知道了。此時，我便安排學生回到教室，進行寫作。這樣的教學設計，不僅為學生營造了輕松和諧的作文學習氛圍，還激發了小學語文高年級學生的作文興趣。

二、創設想象情境，培養小學語文高年級學生作文思維能力

相關研究顯示，現階段部分學生對寫作有一種畏懼的情緒，因為他們對作文無從下手，長此以往就感覺作文學習枯燥乏味。再加上教師在評改學生作文的時，也是固定模板，對學生作文中存在的問題并沒有深入分析，致使小學語文作文教學成為形式。基于此，教師可以根據學生學習規律和心理特點創設教學情境，激發學生對小學語文作文的興趣。如創設想象情境，活躍學生想象思維。想象是拓展學生寫作思路的有效形式之一，可以讓學生敢于表達內心所想。例如教授《湯姆·索亞歷險記》一課后，我要求學生寫一篇“和湯姆·索亞一起歷險”的想象作文，在教學中引導學生扮演湯姆·索亞。我問道：“在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結果是什么？”學生說：“最驚險的是挖出了強盜‘喬埃埋藏的金幣，歷險結果成功。”接著，我讓學生想象自己就是湯姆·索亞如何歷險。這樣的教學設計，不僅使學生形成獨特的想象性作文風格，還培養了他們語文作文的思維能力。

三、創設生活情境，激發小學語文高年級學生作文情感

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現實生活就是學生最好的學習素材，教師要引導學生學會觀察生活、體驗生活、感悟生活，能將現實生活中的一切都化作文字，在作文時抒發內心情感，提高作文質量。例如教授《童年的發現》一課時，我讓學生講述自己的童年發現了什么事情，我話音剛落，小杰站起來說：“我記得我5歲那年，因為爸爸的工作原因，每天很晚才能回來，有一次我發現媽媽正在客廳等爸爸回家。”我抓住小杰的情感流露點，讓學生寫一篇關于自己爸爸工作的作文。這樣的教學設計，不僅提高了學生作文的質量，還激發了小學語文高年級學生作文的情感。

總而言之，情境作文教學是小學語文作文教學中重要的一種教學策略。它不僅要求教師對相關理論知識充分了解，還要求教師對情境作文教學理念加以重視，為學生創造真實可觸、靈活有趣的情境。基于此，教師應當注重加強情境作文教學理論知識學習，并對小學語文作文教學實踐工作進行總結和歸納，努力提升情境作文教學能力，使小學情境作文教學取到更好的效果，達到教學目標。

參考文獻：

[1]覃恩明.小學情境作文教學策略研究[J].求知導刊，2017（36）：102-103.

[2]李靈，佟莉玲.小學情境作文教學策略研究[J].教育，2015，12（42）：10.

編輯 高 瓊