淺談小學道德與法治對學生的德育

朱云

摘 要：小學道德與法治是一門以社會生活為基礎的、對學生進行思想品德和法治教育的學科。隨著素質教育的不斷推進，人們也來越關注學生的綜合發展，特別是學生思想品德的教育。小學道德與法治就成為德育的重要載體。這就要求教師在教學中不僅要注重提高學生對相關理論知識的把握情況，更要注重培養學生的人品與人格，提升學生的思想品質。就道德與法治課對學生的德育進行闡述分析。

關鍵詞：小學；道德與法治；德育

小學生正處于人生觀的形成期，他們的思想意識還處于模糊階段，對事物沒有明確的是非概念，不知道什么事情可以做、不可以做，后果是什么。思想教育也主要來自家長和教師一些斷斷續續、非正式的片段教育，還沒有受到正規的、專業的思想道德教育。因此，在小學階段開展道德與法治教育是非常必要的，幫助小學生初步形成真善美的是非概念，增強對外界事物的辨別能力。

一、運用多媒體，滲透德育

小學道德與法治與生活實際緊密聯系，在教學中有時需要教師向學生播放一些生活場景或片段，以此誘導學生的情感，喚起學生的情感認知，達到教師預設的情感教育目標。這時教師就可以運用多媒體圖畫、聲音、視頻的優勢為學生創設豐富多彩的教學情境，再現多層次、多空間的真實場景，讓學生入情、入境，達到教育教學的有效目的。

如，在學習二年級《我們不亂扔》一課時，教師運用多媒體為學生出示了四個活動主題：“我喜歡哪種情境”“不只是為了干凈”“這樣可不行”“我能做到的……”旨在告訴學生要自覺保護公共衛生、不能隨地亂扔垃圾，并讓學生知道把垃圾整理好帶走是文明的做法，也是每個人的責任。具體設計如下：

先為學生播放“我喜歡哪種情境”的畫面，一種是操場上到處是果皮紙屑等垃圾，教室里的桌椅擺放雜亂，黑板沒擦、小朋友的桌上凌亂不堪……，而另一幅圖畫則正好相反，學校美麗的花園、漂亮的教室、整潔的樓道等。這兩種反差情境在日常生活中很常見，但教師運用多媒體為學生這樣對比呈現，更能刺激學生的感官，毫無爭議，學生都喜歡后者這樣的環境，為后續學習奠定情感基礎。

有了第一幅情景圖做鋪墊，在新知識的學習中學生自然而然都希望人人都能愛護公共環境衛生。此時教師再延伸拓展愛護公共環境衛生不僅是為了美化環境，更是為我們創造一個健康的生活環境，促進我們的身心健康成長。讓學生對愛護環境衛生從感性認識上升到理想認識，達到愛護環境的德育教育目的。

二、情境表演，加強德育

教學是一門學科，更是一門藝術。為了讓道德與法治教學這門藝術耀眼奪目，在教學中教師可以靈活地設計教學情境。根據小學生喜歡表演這一心理，結合學習內容讓學生實施情境表演，生動有趣、富有新意、懸念重重的情境能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生一直保持精神飽滿的學習狀態，進而提升學生的學習效果和教學質量。

以二年級道德與法治《我是班級值日生》一課時，教師可以讓學生分兩組分別表演《好值日生、壞值日生》這一情境，好值日生一組早早地來到班級，打掃衛生、整理書桌、倒垃圾、認真檢查作業等，教師與學生來到班級，映入眼簾的是干凈、整潔的教室，于是心情愉悅地開始一天的學習生活。而另一組壞值日生自己大早上就遲到了，并且還忘了值日這回事，在別人的提醒下才恍然大悟，于是急急忙忙趕快去值日，但上課鈴正好響了，老師和其他學生紛紛進入班級，看到滿教室一片狼藉，心情一下糟糕極了。通過這樣的對比表演，讓學生明白做好值日生是負責、熱愛集體的表現，同時還能讓我們養成做事有條理的好習慣，對我們的成長和發展具有積極的影響。

三、聯系生活，深化德育

道德與法治教育是建立在生活實際的一門學科，里面的很多內容都是生活中真實的人和事。這就決定了在教學中教師要把學習內容與生活有效地融合在一起，這樣才能讓學生在面對熟悉的生活場景時，激發學習的興趣，進而積極主動地投入到學習中，加深德育的力度和質量。一旦教學脫離生活的軌道，就會讓知識變成空洞的理論說教，必定打消學生的學習積極性，也不利于對學生進行德育。

如，在二年級道德與法治《周末巧安排》一課時，教師就可以讓學生結合自己的生活說說你是怎么過周末的。此時學生就會分為兩大陣營，一組是周末生活無規律自由放松式；另一組是有計劃、有安排、有規律的周末生活。對于這兩種不同的周末生活方式，教師沒有做出肯定或否定的回答，而是引導學生說說這兩種生活為自己帶來的影響。在大家的議論中，學生意識到無安排的周末生活不僅影響我們的身體健康和成績，還浪費時間。這樣學生聯系生活實際培養時間意識，促使他們養成做事有計劃的好習慣。

總之，利用小學道德與法治對學生進行德育即是教材的屬性決定的，同時也是符合時代發展需要的，教師既要感到榮幸，又要感到責任重大，爭取把我們的學生培養成為具有良好思想品德的全面發展的人才。

參考文獻：

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[2]閆濤.以豐富多彩的活動為載體 不斷提高德育工作的實效性：德育教育實踐活動小結[J].祖國，2018（15）.

編輯 段麗君