聚焦核心素養 探索學科整合

彭莉

摘 要：詩歌是融語言美、畫面美、意境美、音韻美及思想美為一體的藝術形式。在古詩教學中實現繪畫、寫話的有效整合，是對低年級古詩教學一個有趣的探索，同時對提升學生語文核心素養也是有很大益處的。

關鍵詞：語文核心素養；古詩教學；繪畫元素；微作文

小學語文核心素養是對學生小學時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的綜合評價，直指語文素養的中心與核心。聚焦核心素養，提高學生語文素養則是一個語文教師的使命擔當。

我們都知道中國是一個“詩歌的國度”，古典詩詞是中國傳統文化的精髓，是我們民族文化遺產尤為珍貴的一部分。在落實中華優秀傳統文化教育方面，中小學語文教材所選古詩文數量就有明顯增加且題材多樣。可見現代教育對弘揚優秀傳統文化的高度重視。一首古詩詞的文字雖然不多，但語言是非常凝練的，其中包含的意思是尤為豐富的，留給人們想象的空間也是巨大的。學好一首古詩詞不單單是識記背誦。一首詩其實能帶給我們一幅畫面，一片想象，一種思考。作家馮驥才先生就說過繪畫與文學有關，比如他喜歡詩，他發現詩特別啟發對繪畫的想象。的確，詩歌是融語言美、畫面美、意境美、音韻美及思想美為一體的藝術形式。如能在古詩教學中實現繪畫、寫話的有效整合，那將是對低年級古詩教學的一個有趣的探索，同時對提升學生語文核心素養也是有很大益處的。

一、發掘繪畫元素，以繪激趣，搭建橋梁

將古詩教學與繪畫、寫話整合，簡稱之“詩繪寫”。“詩繪寫”中的“繪”可以看作是由學詩到寫話的一個橋梁。這里所指的“繪”，不僅是繪畫，還指向審美、指向品德教育。眾所周知，古詩詞的語言凝練、含義深刻，理解起來是有一定難度的。加上低年級學生是以形象思維為主導地位的。因此快速幫助學生領會古詩詞成了難題。然而繪畫或者是在腦海中繪制畫面，這便使有字的詩文變成了生動的畫面，從而為學生理解古詩詞搭建起橋梁。這樣的畫面，可以是一種詩詞意境的整體，也可以是詩詞意境的局部，還可以是借詩詞所產生的自我境象。寫話訓練的元素就來源于繪畫。因此，如何在古詩詞中尋找合適的繪畫內容則是關鍵。

拿小學語文部編教材二年級來說，納入上下冊課文的有八首古詩：《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》。其中每一首古詩都能發掘出一處或幾處的繪畫元素。例如：《村居》一詩中就藏有“草長鶯飛、拂堤楊柳”的春景圖和“兒童散學放紙鳶”動態圖。當然古詩教學中的繪畫是以輔助古詩學習為目的而非專業繪畫練習。“詩繪寫”中的“繪”是簡單易行的，課前可以與美術老師溝通，請美術老師在美術課上做好相關簡筆畫的指導。我在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，就提前請美術老師在美術課上指導學生學習繪制荷花、荷葉的簡筆畫。

《曉出凈慈寺送林子方》詩中名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”呈現出“碧荷紅蓮”美景，極具畫面感。教學這兩句我是這樣處理的。第一步，畫荷葉。我先帶著學生在紙上、黑板上畫一畫單片的荷葉。看著孩子們繪制的一片片荷葉我再提問：“接天蓮葉”應該是什么樣的？這樣單片的荷葉能稱得上“接天蓮葉”嗎？這時有學生答道：荷葉一片連一片挨挨擠擠的，鋪向天邊才是“接天蓮葉”。第二步，畫中悟。我又領著學生將先前紙上或黑板上零散的荷葉連起來形成一大片。學生就在這趣味盎然的繪畫中領悟了“接天蓮葉”的意思也感受到了它的壯美。第三步，貼荷花。我為學生準備了不同形狀的荷花。讓學生上黑板把它們貼在合適的位置。孩子們爭先恐后地為荷花找到合適的位置。在這一過程中學生感受美、欣賞美以及創造美的能力都得到了一定的培養。最后，我又問道：荷花為什么這樣紅呢？孩子們不僅能結合“映日荷花別樣紅”一句回答道：因為有太陽的映照。還出乎意料地告訴大家，花兒這樣紅的原因還有綠荷的映襯。對于二年級的學生來說，能有這樣的回答和理解我想應該是得益于繪畫的幫助吧。

二、尋找寫話契機，以寫促悟，提升能力

低年級學生思維直觀性強，把一首詩變成學生能看到的直觀的畫面。這個直觀的畫面可以和孩子共同交流，在趣味繪畫當中使學生對詩歌有一定的理解。然后再借助于它所產生的學詩、繪畫、理解的體驗，讓學生把體驗先說一說，再簡單地寫一寫，這樣進行說話、寫話的語言表達訓練。對低年級孩子來說寫話的要求不能高。只要學生有表達的興趣，便達到了“詩繪寫”中“寫”的目的。我在教學《曉出凈慈寺送林子方》中因為有了繪畫環節做鋪墊，再讓孩子為畫配文字也就變得非常輕松了。

又如我教學古詩《村居》時，就結合孩子們畫的風箏圖和孩子聊聊放學后的那些快樂事。這便與詩人的“忙趁東風放紙鳶”產生了共鳴。之后，再讓孩子寫幾句放風箏的場景就不是難事了。我們知道，學生的寫作內容無非就是所見、所聞、所感。但學生的生活是有限的，而詩詞就給學生有限的生活范圍拉開一個廣闊的時間與生活空間。我們可以憑借詩詞讓孩子對一些陌生的生活、陌生的視角有一個認識，然后從這個認識當中截取一個點去指導低年級學生說話，再引導簡單地寫話，也可稱之為“微作文”。

中國的古詩詞從內容上來分相當豐富，有送別詩、敘事詩、寫景詩、懷古詩，還有一些生活感懷詩等。這些內容中既有寫景的也有敘事，還有人物內心的獨白。一首古詩就相當于一個完整“藝術”的世界。這個世界就是詩人的世界，也是生活的世界。讀一首古詩詞我們可能會了解一個人，也可能了解一首詩中具有的地域文化。這些都可以作為寫作的具體內容，并由此而生發豐富的寫作主題。

三、設計古詩作業，量身定制，減負增效

在今年的全國“兩會”期間“為孩子減負”的話題再度引發熱議。其實書山題海、死記硬背、拖堂加課一直是拖累孩子們的重要原因。其中機械繁重的作業更是加重孩子負擔繞不過去的坎。如何讓孩子高效能地學習，符合規律地成長應該是我們教師思考和努力的方向。

“詩繪寫”的學科整合是為了豐富古詩的教學形式，其最終目的是讓我們的孩子愛上詩歌、輕松寫作。因此在探索中為古詩教學量身定制出孩子喜歡的、有創意的作業形式是老師們傾力實現的一個重要目標。于是，一些有興趣的語文老師和美術老師在一起共同探討設計，將繪畫、寫作，以及多元共享融為一體設計出了“古詩教學作業紙”。這實際上是將多種能力的訓練進行了優化重組。一張作業紙，學生可以練習書寫生字；可以積累詞語；可以摘錄佳句；可以繪詩畫；還可以寫話談感受。家長也可以參與其中給予評價。一份簡簡單單的作業可以看到學生學習古詩的完整過程，是循序漸進的、是形式豐富的、是科學適度的。

從實際教學看，這樣的古詩作業是很受學生、家長歡迎的。學生在整個古詩的學習過程中可以獲得語文素養較全面的提升。

中華古詩詞博大精深，其間包含著豐富的內容，能為學生說話、寫話訓練提供大量的元素。我們可以從古詩詞中探尋出寫作訓練點，并通過先讀、后繪、再寫的形式，幫助低年級學生進行寫話的梯度訓練。在增強低年級學生學習古詩詞的興趣與熱情的同時，培養學生的審美意識與寫作能力，提升學生的語文核心素養。探索學科整合，創新小學低年級古詩教學的目標并不止步于此。其實在此基礎上還可繼續延伸研究高年級學生的“詩創寫”的教學模式，從而實現學生從“詩繪寫”提升到“詩創寫”。

相信在語文核心素養的指導下，古詩教學的學科整合，一定能成為學生學好語文、寫好作文以及培養良好審美情趣的新天地。

編輯 劉瑞彬