關于小學數學智力殘疾孩子教學的思考

劉君華

摘 要：智障兒童由于他們的智力要比正常人低，他們屬于社會中的弱勢群體，所以更應該受到學校以及社會的關愛和幫助。在小學數學知識的學習過程中，正常的小學生因為之前已經在幼兒園里學過一些數學知識，所以有數學基礎的他們在學習數學過程中并不會非常吃力，但智障學生卻完全不同，他們在面對數學知識時卻是大腦一片空白。因此，在對智障孩子進行數學方面的教育時，就需要教師多一些責任和耐心，也要采用一些多元化的教學方法去培養他們的數學興趣，這樣才能幫助智障學生掌握好數學的學習方法。

關鍵詞：小學數學；智障兒童；特殊教育；教學方法

智力殘疾孩子的早期教育是特殊教育中一個重要的組成部分。對智力殘疾孩子的數學方面進行教育是促進其康復的有效手段，其重點為培養孩子的認知能力、交往能力及社會適應能力。我們教師要從全方位對他們進行教育輔導，使他們更好地融入社會。

一、在小學數學教學中智障兒童所面臨的問題

智障兒童因為先天的智力發展水平比較低，他們無法和正常的小學生接受同樣的素質教育，也無法參與很多豐富多彩的實踐活動，所以也就導致他們的性格越來越孤僻，面對很多事物充滿了恐懼感。隨著我國教育體制的不斷改進，國家對智障孩子的關注開始越來越高，例如特殊教育學校近幾年就對教學課程進行了改進和創新，為智障兒童提供了良好的教育環境和生活指導環境，促進了他們身心的健康發展。數學這門課程最大的特點就是它的邏輯性較強，然而大部分的智障兒童都是沒有任何數學基礎的，這樣也就導致他們在數學知識的學習過程中會面臨一些困難。因此，培養智障學生的數學興趣，幫助他們改正不良的學習習慣，并提高他們的學習質量，就需要數學教師通過實物工具、數學游戲、多媒體技術以及生活情境去幫助智障學生找到數學的學習方法，讓他們可以渡過學習難關，最終獲得更豐富的數學知識。

二、關于小學數學智障學生的教學思考

1.通過教學實物，培養智障學生的思維發展以及動手操作能力

小學數學課堂的教學對象因為是智力殘疾的孩子，他們的數學認知能力以及理解能力都比正常的小學生低很多，因此教師在開展數學教學活動時首先要了解教學對象的個性特點以及實際的學習能力，然后再采用針對性的教學方式去培養他們的學習興趣，挖掘他們的潛在能力。例如，教師在講到和幾何圖形有關的基礎知識時，就可以設計一個拼七巧板的教學內容，先讓學生觀看一下用七巧板做成的一些幾何圖形，然后再讓他們照著這些圖形的樣子去自由拼，當學生都拼完以后，教師就可以讓他們展示一下自己的作品。

再比如，講到“5的分解以及合成”這個部分的教學內容時，教師可以給學生準備5只可愛的小熊玩具，帶領他們玩做小熊找朋友的游戲，然后再讓他們自己去摸一摸這些玩具，引導他們把這5只小熊進行劃分，在他們擺弄玩具的過程中就可以給他們講解5的組成知識，最后教師再總結出5只小熊一共有4種分法，可以分成4個數組等，這樣的一個游戲就可以讓學生更好地掌握數的概念，還能培養他們的數學思維能力和實踐操作能力。

2.通過多媒體教學方法，增強智障學生的學習興趣

數學教師要想讓智障學生可以始終對數學保持著濃厚的學習興趣，并產生持續強勁的學習動力，就需要通過多元化的教學模式去吸引他們。比如，教師在講到“7的乘法口訣”這個部分的教學內容時，就需要和之前學生所學習過的2～6乘法口訣的知識加強，教師在講這一個章節的教學內容時就要和之前的知識加強聯系?？梢酝ㄟ^多媒體課件為學生展現一個游樂園的景象，在游樂園里有很多好玩的游戲比如旋轉木馬、碰碰車等，然后教師再利用這些事物去為學生展現1個7、2個7……以此類推，這樣的一個教學過程就讓學生覺得很有趣、很有新鮮感，尤其他們每次看到不同事物所展現出來的不同的7，情緒就會非常高漲并增強了學習興趣。

3.重視數學的差異化教學，讓學生合理用腦

因為每一個智障學生的數學學習水平有所不同，因此教師在教學過程中還要根據不同學生的具體情況，設計與其匹配的教學方案，這樣才能讓數學教學更加有針對性，也能讓所有在智力上有殘缺的孩子都能在數學的學習上不斷進步。差異化的數學教學模式我們可以理解為是因材施教的教學方法，教師通過設計更具有科學化、人性化特點的教學方案滿足不同智障學生的學習發展。最后，教師在平日教學過程中也要注意學生的用腦情況，可以帶領他們多做一些頭腦保健操，也可以播放一些輕松的音樂去緩解學生的學習壓力，對于智力思維比較差的學生，教師可以采用分組合作的學習模式，讓他們在小組成員的陪伴下不斷進步和成長。

總而言之，對智障兒童進行數學教育是有很重要的價值意義的，因為這對他們今后的學習和生活都起到了至關重要的作用。所以，作為特殊學校的數學教師需要不斷豐富自己的專業知識和工作經驗，也要及時轉變教學理念和教學方法，只有采用多元化的教學模式才能提高特殊學校小學數學的教學質量。

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編輯 魯翠紅