小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)探討

李艷

摘 要：在教育事業(yè)改革逐漸深化的背景下，小學(xué)語文在教學(xué)成效上的要求在不斷提高，如今語文教學(xué)不單單是作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，在課堂上教授學(xué)生語法詞語，還是一門培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主力學(xué)科。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是小學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫能力，除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成的學(xué)識(shí)修養(yǎng)也包括在內(nèi)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)教育中有著不可估量的地位。核心素養(yǎng)是傳授給學(xué)生最關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生最全面的能力，打造學(xué)生最完美的品格，這些核心的知識(shí)、能力與品格并不是一一傳授，而是將它們糅合在一起，以一個(gè)整體的形式傳遞給學(xué)生。對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行探討，闡述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和提升，不僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)速率和成果的提高，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建綠色、健康的生活狀態(tài)，在新課標(biāo)實(shí)行的前提下，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日漸顯現(xiàn)[1]。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師要充分利用教材和教材外的一切可用手段，從不同方向入手，高效鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法主要有以下四點(diǎn)。

一、反復(fù)閱讀，由讀悟情

語文是富含人類情感的一門學(xué)科，世間百態(tài)、生活的酸甜苦辣都能通過文字充分體現(xiàn)，在語文的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、有感情朗讀，在閱讀的過程中了解、感悟文章作者內(nèi)心真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過默讀、個(gè)人朗讀、集體朗讀等閱讀方式，在教師沒有進(jìn)行深入講解前，學(xué)生的情感就已融入了文本，自然感悟也逐漸豐富起來，這有利于教學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語文的課堂上陶冶情操，使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、加強(qiáng)寫作，由言現(xiàn)情

閱讀是培養(yǎng)情感，吸收和積累語言的措施，而寫作是學(xué)生自身情感抒發(fā)，語言積累成果體現(xiàn)的重要方法，學(xué)生只有在閱讀中充分地積累才能使自己的文章大放異彩，這就是所謂的“厚積薄發(fā)”，語言的豐富程度關(guān)乎讀者與作者心靈相通的深度、情感達(dá)到共識(shí)的概率，所以加強(qiáng)寫作，由言現(xiàn)情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、練習(xí)素材，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是局限的，在培養(yǎng)學(xué)生情感、語言等能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，而語文教材就為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的展示平臺(tái)。實(shí)踐的方式也是多樣的，比如到圖書館翻閱書本、用互聯(lián)網(wǎng)搜索、對(duì)親朋好友及家長(zhǎng)鄰居做詢問調(diào)查等，最后在課堂教學(xué)過程中學(xué)生將自己得到的成果分享給全班同學(xué)，進(jìn)而讓所有學(xué)生都參與到語文課教學(xué)中，將語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍推向最高峰。

比如在語文（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)教材中有一篇名叫《大禹治水》的課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“古時(shí)候有一個(gè)人，在路上行走時(shí)有三次路過自己的家，但這三次他都沒有進(jìn)家門就離開了，這是為什么呢？”然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題積極思考，爭(zhēng)先恐后地回答，之后再順著學(xué)生的答案引出所要學(xué)習(xí)的這篇課文。在課文講解過程中，先讓學(xué)生自行默讀，再由幾名學(xué)生分段朗讀，最后集體朗讀最后自然段的方法讓學(xué)生充分了解文章的整體結(jié)構(gòu)，體會(huì)大禹那種偉大精神。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束的尾聲將要響起時(shí)，建議學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館或網(wǎng)上查一查大禹這個(gè)人的人生閱歷、與這篇課文類似的文章、從古至今像大禹這樣有獻(xiàn)身精神的偉大人物以及這一人物的事跡都有哪些，在下一節(jié)語文課堂上可以與大家一同分享。這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任觀念的形成，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

四、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過語言表達(dá)來傳授，而與其他學(xué)科相比，語文本身的知識(shí)點(diǎn)就是由語言作為基礎(chǔ)構(gòu)成的，因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要教師努力建立一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨著時(shí)代發(fā)展，為了學(xué)生更好地發(fā)展，教育方面也進(jìn)行了深化改革，新課改主張以學(xué)生為本的思想，所以學(xué)生的自主發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，由此可見，語文教師在實(shí)際教學(xué)中，建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是促進(jìn)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造科學(xué)高效的語文課堂，必須要著重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)；要想做好語文核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，就要教師將理論與實(shí)際緊密相連，竭盡所能地豐富教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王代娣，王振賢.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].神州，2018（15）：114.

[2]董玉玲.核心素養(yǎng)視角下語用教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J].語文天地（小教版），2018（5）：25-26.

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