授之以漁

蔣聚敏

摘 要：新課程改革事業的不斷推進，給教育教學事業注入了極大的發展動力。廣大教師也從觀念方面進行了轉變，把提高學生的能力作為打造高效課堂的重要舉措來抓，把素質教育作為新課程改革的重要環節來抓，并取得了一系列的可喜成果。在教學中，教師不僅要注重對學生進行知識的傳授，更要重視對學生進行學習方法的指導，以促進學生學習效果的切實提升。在此對小學數學學習方法的指導進行簡要探究。

關鍵詞：小學數學；學習方法；指導策略

教學，是一種雙邊性的活動，既需要教師的“教”，又需要學生的“學”。教師在教學中能夠采用更加先進的素質教育理念作為教學活動的指導，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，重視學生主觀意識的調動，組織多種形式的教學活動，采用靈活多樣的教學方法，打造生態的教學課堂；學生在學習中能積極參與教師組織的各種活動，能主動學習、深入參與課堂教學，積極提升自身綜合能力，促進自身的全面發展。在小學數學教學中，教師還應當注重對學生的指導工作，因為畢竟小學生年齡小，自主學習意識淡薄，總結歸納能力低下，不具備自主學習的能力，所以教師對小學生進行學習方法的指導就尤其有必要了。

一、指導學生進行預習的方法

因為小學生的自主學習能力不強，所以很大一部分小學生在數學學習的過程中，都會采用機械聽取教師講解的方法，這樣學生就會產生一種依賴心理，不懂得課前對知識進行預習，只會在課堂上依靠教師的講解開展學習。沒有了課前的學習，學生就不會對需要學習的內容有一個更加全面的認識，也就不會對學習中的難點、重點有所了解，聽課也就是從“0”的基礎上開展的，會導致學生的學習效果提升不明顯的情況產生。所以指導學生進行課前預習，非常有必要了。例如在“小數的加法與減法”教學中，教師就指導小學生從標題入手，明確本節需要學習的內容，就是小數的加減法。之后又指導學生把需要學習的內容和自己已有的知識積累進行結合，看是否存在可以類比或者相通之處。在小數的加減法當中，就指導學生調用曾經學習過的“元、角、分”的內容，把小數的計算方法同人民幣的計算方法進行整合。最后指導學生把學習到的小數加減法進行實際的演練，看是否可行。有了教師的指導，小學生對于預習的重要性以及作用有了更加深入的認識，也品嘗到了課前預習的甜頭。這樣學生在日后的學習中就會更加積極主動地進行預習，學習成效是顯而易見的。

二、指導學生進行聽課的方法

小學數學課堂教學是小學生進行數學教學的主陣地，絕大部分的教學任務都是在課堂上完成的，絕大部分的教學活動都是在課堂時間完成的，所以能夠把握住課堂教學時間，向課堂教學要成績，向40分鐘要效率，成為提高課堂教學效果的重要保證。小學生并不知道如何聽課，注意力也多為無意注意，不能對自己的思維進行絕對的、有效的控制，教師需要針對小學生的身心發育狀況，對小學生進行聽課的方法指導。首先需要指導小學生認真聽講的策略，讓小學生能把自己的思維保持在和教師思維的高度一致，不能把教師講授的內容丟掉、落下。比如在“簡易方程”的教學中，為了讓小學生尋找等量關系的能力得到有效強化，教師給學生出示了多個題目，讓學生列出方程，卻并沒有要求小學生進行計算。結果有的小學生沒有認真聽教師的要求，每一個方程都進行了計算，結果不能跟上課堂的步伐了。其次，要指導學生進行筆記的指導。小學生的記憶力發展水平低，對于數學這種抽象性和邏輯性較強的學科記憶尤為淺顯，所以教師需要讓小學生養成做筆記的好習慣，來提高課堂聽課的效率。

三、指導學生進行復習的方法

沒有復習，就沒有對所學習的知識進行掌握、內化、吸收的過程，那么學習效果就必將受到影響。所以在小學數學教學中，教師需要指導學生進行及時的復習，強化學習效果，提高學習效率。例如在“解決問題的策略”教學之后，需要讓學生對使用替換方法解決問題的策略進行復習和鞏固，教師就指導學生首先對教學的內容進行了再次的回顧，讓學生把自己在學習過程中遇到的疑點和難點找出來，和同學進行互動，實現對疑難問題的深入領悟；之后教師組織學生開展了廣泛的練習活動，組織學生進行彼此檢測，用這種合作交流的方式進行復習，既能讓學生互通有無，又能讓學生形成合作的意識，保證學生學習效率的不斷提高，實現學生的全面均衡發展。

總而言之，每一個小學生都是一個獨立的、有個性思維的個體，其學習方法和學習習慣也是各不相同的。因此在對小學生進行數學學習方法的指導的過程中，教師需要依據小學生的不同特點，對學生進行因材施教，進行對癥施治，不斷改進指導方法，不斷提高小學生的學習能力，推動小學數學教育事業的更大進步與發展。

參考文獻：

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編輯 馮志強