創新閱讀，提高小學英語閱讀教學水平

周芳芳

摘 要：小學階段尤其是高年級，教師需要對學生的英語閱讀能力展開專門的訓練，英語閱讀作為學生應用和鞏固英語知識的重要手段，也成了考查學生對英語知識掌握程度的重要評判依據。但是，部分找不到正確方法的學生閱讀能力會一直停滯不前，因此主要探討小學英語教師如何創新閱讀教學，從而幫助提升學生的綜合閱讀水平。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；方法策略；水平提升

學生綜合閱讀水平的提升是一個長期的過程，因此教師應當保證閱讀課的安排，要做到有規律且長時間的堅持進行，在督促學生及時完成閱讀訓練的同時起到培養學生定期開展課外閱讀的習慣。但是當前小學英語閱讀教學還存在著諸多弊病，比如教師用作閱讀教學的內容不合理、教學基本思路出現謬誤等。

一、以閱讀興趣為導向，精挑細選閱讀內容

小學階段的英語教學任務雖然不是很繁重，但是教學內容的界定以及合理教學方法的選擇卻是一直困擾教師的難題。首先在教學難度上，教師應當保證教學難度在學生的普遍認知范圍之上，同時也不能夠過度超綱。其次是教學內容的性質上，教師應當盡量尊重學生的閱讀興趣，從而讓學生能夠在興趣的驅使之下積極配合完成教師下達的任務。因此教師在挑選閱讀訓練的文章時，應當依照這兩個標準來完成挑選。

例如，教師在教學The kings new clothes（皇帝的新衣）這一單元的課文時，可以將這一單元的精講文章作為閱讀材料。首先，這篇文章具有童話背景，這類題材正是學生這一年齡段感興趣的內容，符合教學內容選擇以學生興趣為轉移的條件。同時，教材為文章配備了豐富多彩的圖畫，同樣具有吸引學生閱讀眼球的作用，也是教師根據圖畫的基本思路來帶領學生帶著問題讀文章的重要契機。其次，這篇文章來源于教材，與學習的新基礎知識息息相關，難度也大小事宜，是教師用來開展閱讀教學的不二選擇。

二、開展專題教學，集中教學閱讀技巧

掌握閱讀技巧是學生進行高效英文閱讀的基本保證，也是學生提升閱讀理解題目準確率的重要方法。學生對閱讀產生興趣之后，教師需要在閱讀技巧教學方面做出努力。閱讀是學生以主動的方式來完成對文章中知識的汲取的動作，學生掌握閱讀技巧的核心目標是閱讀速度和閱讀精確程度的提升，所以閱讀技巧的選擇也應當從目的入手進行一一對應的設計。

例如，教師可以帶領學生學會分析文章題材和體裁，率先確定文章大類，再進行文章重點內容的確定和逐步攻克，這樣的步驟能夠讓學生快速完成文章閱讀并準確抓住重點。例如，教師在帶領學生閱讀What a day！這一單元的課文教學時，可以讓學生先從題目中“多么美好的一天呀！”這樣的感嘆大致猜測文章主要是講述作者愉快的一天的經歷，即可以定義為記敘文，如此學生可以按順序依次尋找時間、地點、任務、做了什么、什么感受來確定文章主題內容，從而讓學生快速對文章有一個準確且具有整體性的把握。

三、合理分配閱讀課時，保障閱讀訓練時間

閱讀教學作為技巧性和專業性比較強的教學，教師必然要選擇親自訓練學生的方式來保證訓練質量而不能單純依靠家長的課下監督指導，而且閱讀教學又作為一個長期性的教學，教師需要持之以恒的投入時間來指導學生。因此，教師有必要定期開展專門的閱讀課來保證學生的訓練。

例如，教師可以選擇每一周都拿出一節英語課作為完全性質上的讀寫課，這節課的主要步驟包括閱讀、列提綱、摘抄和仿寫，教師首先拿出十分鐘的時間讓學生用之前教過的速讀技巧開展閱讀，讀完后再留給學生五分鐘的時間列出文章主要內容的提綱，也是讓學生快速消化閱讀所學內容的緩沖環節。之后教師再拿出二十分鐘左右的時間對文章內容進行講解，講解形式包括借助提問環節帶領學生梳理整篇文章內容，簡單為學生補充一些重點詞匯和句型并讓學生將其摘抄下來，最后十分鐘留給學生背誦或者仿寫，如此學生就能夠高效完成閱讀。

四、滲透思維導圖筆記法，協助高效閱讀筆記構建

小學英語閱讀教學最終目標是提升學生的綜合閱讀能力，因此課內和課外閱讀都應當對學生開展訓練，課外閱讀是學生學習課外知識的有效方法，但是學生如果不能做好讀書筆記的話會造成課外閱讀效率低下的現象，思維導圖讀書筆記法的作用在這一問題的解決上得以體現。

例如，教師可以讓學生借助思維導圖頂替列提綱的閱讀步驟，以“what，why，how”三個詞作為思維中心提煉出文章主題，做到讀書筆記的第一個作用——基本內容概述，從而方便學生后期回顧。此外，教師還可以讓學生借助思維導圖記錄讀后感悟，做到學生自身思維與文章內容的接軌和升華，并衍生出獨屬于學生自己的深層感悟，從而使得閱讀學到的內容成為學生自己的寶貴財富。

總之，小學英語閱讀教學整體呈現出成效顯著且教學周期長的特點，教師應當做好長期作戰的準備。同時，英語閱讀教學需要創新，并且需要教師堅持不懈的鉆研和實踐，在不斷的實踐和修正中，教師終將會得到真正有效的閱讀教學模式。

編輯 馬曉榮