淺談課堂練習題設計“三策略”

張迪

摘 要：數學是小學階段學生需要學習的重要科目，通過學習數學知識可以幫助學生建立完善的邏輯思維體系，掌握探究事物的正確方式。其中，課堂練習題是小學階段數學知識學習的主要組成部分，通過課堂練習題的訓練，可以引導學生加強專業知識儲備，實現智力的有效開發，通過對學生的實踐技能訓練，引導學生切身、真實體會數學知識中所蘊含的深刻內涵，全面激發學生的學習興趣。因此，如何設計合理的數學課堂教學練習題，滿足不同學生個體之間差異性的學習需求，成為現階段小學數學老師需要研究的主要課題，針對課堂練習題設計的“三策略”進行深入的研究分析。

關鍵詞：課堂練習題；三策略；小學數學

隨著新課程教學的不斷改革和發展，傳統的教學形式存在一定的局限性，無法滿足現階段學生的個性化學習需求，小學數學老師在實際的課堂知識教學過程中應正確認識學生所處的主體性地位，注重課堂練習題的合理化設計，引導小學階段的學習樹立正確的學習觀念，提高實際的課堂參與性，在了解基礎的數學理論性知識的同時，養成良好的學習習慣，提高課堂練習題的實際教學效果。

一、小學數學課堂練習題設計中存在的問題

課堂教學練習題是小學階段數學知識教學中的重要組成部分，受傳統教學模式的影響，在實際的課堂教學練習題訓練中，還存在著教學目標不明確、教學內容把握不到位的問題，導致訓練效果較低的情況普遍存在，因此，小學數學老師應樹立正確的教學觀念，積極進行教學方法的創新，對實際的教學內容進行仔細的篩選，針對學生的個性化學習需求進行課堂練習題的合理化設計，保證課堂教學的高質量。

二、課堂練習題設計的“三策略”

（一）注重課堂練習題的懸疑性，引導學生進行問題的自主探究

在實際的課堂教學活動中，學生處于教學主體性的地位，老師處于教學的主導性地位，為實現課堂教學練習題的有效性，老師在對學生進行專業的數學知識點傳授時，還應注重培養學生的邏輯思維能力和自主探究能力，充分發揮學生所具有的實質性作用，引導學生樹立正確的學習意識，爭做學習的主人，養成良好的學習習慣。老師在進行課堂練習題設計時，應注重加強練習題的開放性，培養學生的邏輯思維能力，在組織學生進行相關習題的訓練時，老師可以依據實際的教學內容，對學生提出多向型的問題，如：“A、B兩家生產廠商共同生產一批產品，總生產量為2000件，總共耗時20天，完成生產時A廠商比B廠商多生產了100件產品，問B廠商每天生產40件產品時，A廠商每天的產量為多少？”提出相關的問題后，引導學生從多個角度進行問題的思考，計算出問題的結果；老師在對學生進行“乘法運算”的課堂練習題訓練時，可以先向學生展示算式的形式，“24×14+24×16”，再給出幾種計算的過程和結果“24×14+24×16=336+24×16=360×16=5760”“24×14+24×16=336+384=720”“24×14+24×16=24×（14+16）=24×30=720”，引導學生進行題目真假判定，同時進行結果的自主性運算，老師還可以鼓勵學生之間進行問題的合作性探究，互相交流學習的心得，完善解題步驟。

（二）注重課堂練習題的反思性，引導學生進行知識點的自主性總結

小學階段的數學知識具有一定的邏輯性和連貫性，因此，老師在進行課堂練習題的設計時，應注重知識點的反思性和歸納性，從而引導小學階段的學習逐漸建立完善的認知體系，學會對所學知識點的自主性總結和反思。如：老師在引導學生進行“混合運算”相關課題的練習訓練前，可以為學生設計幾道思考性的問題，“沒有括號的算式里，只有加減或者只有乘除，應按照怎樣的順序進行計算？”“算式中有括號的計算順序是什么？”“沒有括號的算式里，既有加減又有乘除，其計算順序是什么樣的？”等，以設計的問題為引導，促使學生在進行實際的課堂練習題訓練前，認真反思相關的運算規律，降低訓練中練習題的出錯率。

（三）注重課堂練習題的實踐性教學，引導學生掌握有效的學習技能

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學數學老師在組織學生進行實際的課堂知識教學活動時，不僅要向學生傳授專業的數學知識要點，還要加強學生實踐技能的鍛煉。通過設計具有實踐性的課堂練習題，加深學生對于理論知識的記憶和理解，引導學生掌握有效的學習技能。如：老師在教授學生“找規律”這一知識點的內容時，可以組織學生參與教學活動，依據實際的教學內容為學生在黑板上畫出幾組找規律的圖形，鼓勵學生仔細觀察老師給出的問題，并將正確的答案在黑板上補充出來。通過此類的課堂練習活動，可以引導學生實踐知識的有效運用，通過活動的總結，促進學生對所學知識的進一步理解。

課堂練習題在實際的數學課堂知識教學活動中具有鞏固和反思的作用，小學階段的學生之間存在較大的個性化差異，因此，合理設計課堂練習題、充分發揮課堂練習題的實質性作用，可以幫助小學階段的學生快速掌握知識點，提高學習的效果。小學數學老師在實際的教學過程中應充分發揮自身所具有的指導性作用，注重增強課堂練習題設計的趣味性，激發學生的學習興趣，打造高質量的教學課堂。

參考文獻：

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[2]吳琪琪.淺談課堂練習題設計的“三策略”[J].小學數學研究，2015（34）：188.

[3]范曉旭.略談小學階段數學課堂教學練習題設計研究[J].現代化教育教學研究，2014（4）：281.

編輯 高 瓊