關于一年級數學課堂情感教學的思考

李婷

摘 要：在小學數學教學課堂上，學生正處于身心發展的重要階段，會受到教師一言一行的影響。所以，教師要重視師生之間的交流，讓學生感受到自身對數學知識的喜愛和熱情，不斷熏陶、感染學生，喚起學生對數學知識的學習興趣，進而形成愛學、好學、樂學的學習狀態，提升數學課堂的教學質量和有效性。以對一年級數學課堂教學情感教學的思考為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學；情感教學；教學模式；活動設計

學生天生對世界上的一切新鮮事物具有好奇心，具有求知欲的心理特征，在小學數學知識的教學中，教師要開展情感教學策略，充分利用學生的好奇心，不斷激發學生對數學知識探究的積極性，增加師生之間情感的交流，構建良好的師生關系，幫助學生們建立數學知識學習的自信心，打造高效的小學數學教學課堂。

一、培養數學學習興趣

在小學一年級數學教學課堂上，學生初次接觸到數學知識的學習，由于數學知識的抽象化和繁雜程度，往往讓學生產生厭煩的心理，降低自身對數學知識的學習興趣。所以，教師要改變自身的教學觀念，開展情感教學模式，與學生進行交流，構建真實、形象的數學教學情境，加深學生對數學知識的理解和認知，推動著教育事業的創新和改革。

比如，在小學數學加法知識的教學中，教師應改變以往傳統的教學策略，避免學生以死記硬背的形式進行被動的學習，引導學生從本質上理解數學加法原理。例如，在“7+8”的教學中，教師準備15個羽毛球和一個可以只能裝10個羽毛球的盒子，首先將15個羽毛球分成兩堆，一堆7個，一堆8個羽毛球。然后，引導學生自主對全部羽毛球的數量進行計算，促進學生自主探究能力的發展。同時，教師將10個羽毛球裝到盒子里，剩下5個羽毛球，讓學生從本質上理解“7+8=15”，引導學生將加法當作容器，容器裝滿進位，進而促進學生數學能力的發展以及讓學生感受到數學知識學習探究中的樂趣，不斷激發學生的學習興趣和積極性，構建高效的小學數學教學課堂。

二、利用直觀教學模式

在小學數學教學中，學生習題解答能力的培養是教學的主要目標，引導學生運用數學解決生活中的問題，促進學生數學核心素養的發展，然而由于教學模式的不合理性，往往達不到理想的教學效果。所以，教師結合相關的教學案例，從生活的角度出發設計數學問題，采用直觀、情感教學模式，將抽象的數學知識直觀化，拓展學生的數學思維，掌握數學習題解答的方法和技巧，整體性提升學生的數學解題能力。

比如，已知小明家養了雞和鴨共30只，其中雞有20只，問鴨有多少只？在上述數學習題的講解中，首先教師要為學生提供自主思考和分析的空間，引導學生掌握已知的數學條件，為之后講解步驟的順利開展提供保障。然后，教師采用多媒體教學設備，以圖片的形式向學生展示一群雞和鴨一共30只，將上個圖片一分為二，分成一群雞和一群20只的鴨，讓學生直觀地了解和掌握其中所蘊含的數量關系，促進學生數學解題能力的發展。除此之外，教師可以引導學生以實物代替雞和鴨，為學生提供實踐操作的環境，讓學生在實踐中理清自身的解題思路，拓展自身的數學思維，在探索中感受到數學知識的魅力和數學規律，鼓勵學生留意生活中的點點滴滴，將數學知識融入現實生活中，促進學生數學綜合能力和核心素養的發展。

三、設計數學教學活動

在小學一年級教學課堂上，經常以教師講解為主的教學模式進行，整體呈現出單一的教學問題，不利于數學課堂教學質量的提升。所以，教師應結合數學教材內容，根據學生的興趣愛好，設計合理性、科學性的數學教學活動，便于情感教學策略的滲透，讓學生在數學活動中獲得愉悅的心情，推動數學課堂教學模式的創新和改革。

比如，在小學數學“同樣多”概念的教學中，教師引導學生開展對手指的數學游戲，以“拿出我的左手，拿出我的右手，拇指對拇指，食指對食指……”詳細指導學生們操作過程，同時以拍手環節來結束手指游戲，活躍數學活動氛圍。將數學游戲作為媒介，讓學生清晰地了解數學概念的內容，提高學生對數學知識的學習質量。另外，教師可以通過講故事和角色扮演相結合的數學活動，以優美的語言對整個數學情境進行創設，引導學生分別扮演其中的角色，參與到數學活動中，讓學生融入數學問題中，發散自身的數學思維，同時產生愉悅的心情，順應教育事業改革的方向，全面貫徹寓教于樂的教學理念，促進學生數學能力和核心素養的發展，為社會培養出高素質、高能力的數學人才。

總而言之，在小學數學教學課堂上，教師將自身的情感融入數學知識的講解中，增加師生之間的互動，構建積極活躍的課堂教學氛圍，進一步提升數學課堂的教學質量和有效性，同時教師以直觀的模式對數學習題進行講解，促進學生熟練地掌握和運用數學習題解答技巧，組織學生開展相應的數學教學活動，全面貫徹寓教于樂的教學理念，整體提升數學課堂的教學效果。

編輯 杜元元