“微視頻”在軟件課程教學中的應用研究

劉 鵬

（廣西師范大學漓江學院，廣西桂林 541006）

我們常這樣理解“微視頻”：短到15秒、30秒，長的一般不超過20分鐘的視頻短片。隨著視頻制作設備的大眾化、普及化、便捷化、人性化，視頻制作這門技術要求較高的領域也變得越來越親民了。現在花費少量的錢，就能夠買到較好的拍攝設備和剪輯設備。由此，“微視頻”越來越受到人們的青睞。特別是在高校教學過程中，這一種直觀的、多樣化的，可供重復使用的教學手段，早已司空見慣。我們的課堂上，越來越多的教師開始借助DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段、資料文獻片等等形態多樣的視頻來進行教學。我們制作微視頻的手段，也簡單到只需要通過PC、手機、攝像頭、DV、等多種視頻終端攝錄或播放。而在我們日常的軟件課程教學中，正好提供給了微視頻教學最大限度的發揮空間。我們軟件課常用的教學方式，就是以盡可能全面、細致的介紹軟件、盡可能條理清晰的講訴制作案例為目的，以此來為學生打好基礎，提高對軟件的熟悉程度，讓學生在學習過程中能夠舉一反三。不管是軟件基礎知識講述和案例分析，都需要將所備課程中的知識點，盡可能全面、清晰、條理化的講述出來。而我們在課程中引入微視頻，正是能夠更好地完成以上的要求。然而，在這個新媒體的時代，“微視頻”這種手段依舊是一把雙刃劍。給我們的教學帶來了好處，也有些值得反思的問題。

微視頻能夠更直觀、更豐富、更全面的進行軟件課程的前期課程準備。傳統的教學方式里，一般就是口述和PPT。在前期教師備課的大部分內容，都是為著口述和PPT講訴的目的進行。而有些資料（如軟件周邊資料、圖文案例資料等等），都是通過教員個體轉達的。這樣就會缺乏直觀感；而通過視頻制作進行前期備課，能夠更加生動直觀的轉述這些課堂資料，讓課堂更加豐富和靈活。我們能夠突破以往的引用資料的方法，將他們用視聽語言進行整合，讓我們上課的使用的資料，變得更加完整和條理化。很多的周邊資料、小案例、教師個人心得體會，借助于動態視頻、圖片運動、文字以及各種人聲、音樂、音響效果，讓我們的備課內容更加的豐富立體，更加的全面，也能夠很直觀的讓學生感受到第一視角的知識的魅力。“壓縮時空”是視聽語言其中一個非常有魅力的技法。我們拍攝完成的影片，特別是匯報片、資料片、文獻片等等，我們都能夠根據剪輯節奏控制影片時長。一張圖、一個運動鏡頭、一段文字出現的時間都是能夠自由控制的。在影片中出現的某一個鏡頭，就可以代表著一個知識點。這樣一來，教師在前期備課過程中，就能夠廣泛的收集課程相關知識，而不再受到時長的約束。備課過程中，能夠更好的考慮課程安排的整體性、豐富性和全面性。

微視頻能夠讓學生更深入的接觸到課堂知識，回避個體教師課堂過程中的疏忽。而且在前期備課過程中，能夠及時地將備課過程中可能出現的遺漏和疏忽進行彌補。讓整個課堂的知識框架經過設計者的編排和整理，更加具有條理和完整性。由于每個教職工在課堂上，常會由于各種當時當下的客觀原因，而出現一些遺漏和疏忽。而且因為教員個體的疏忽，哪怕前期備課相當詳盡，也常常會讓課堂內容缺乏一定的完整性。這是個體教員人性化的必然疏忽。導致軟件學習中的一些細節，不能被提到。如某個快捷鍵，某個小操作技巧，都是常常不能展開進行講解。這是每個人作為人的個體必然的弊端。如果引入“微視頻”，這樣的課堂內容將更加充實緊湊，張弛有度。教職工在課堂上進行主題知識講解過程中，由于個體上人性化的弊端出現的可能性也會降到最低。

“微視頻”能夠長時間留存知識，供學生課堂內外反復研究。如果將微視頻引入軟件課，教師一個課時的教學任務會延伸到課外。同學們拿到微視頻，課下依舊可以進行研究和學習。畢竟軟件課的案例講解是很繁瑣的，而且每一個步驟和知識點環環相扣。作為絕大部分的初學者，很難一下子理解每一個小知識點和步驟。如果能在課下反復研究教學微視頻，可以起到事半功倍的教學效果。

“微視頻”作為影片的一種，它自身的優勢已經越來越被人們所認可。任何視聽語言創作出來的影像作品，都是有著它自身魅力的。影像是當下公認的第七藝術，它的很多優點都是能夠輔助教學的。微視頻中授課的教師，因為前期備課的充分，能夠更加生動準確的完成教學任務，以此能夠增加個人的魅力和威信。課堂內容進過“蒙太奇”的這一視頻編輯手段，在有限的視頻授課時間內，能夠有一個經過授課教師思考所得的結構。將課程內容進行條理化，張弛有度，輕重緩急成為一段優美的影片。鏡頭的蒙太奇技法，能夠去掉講授過程中不必要的內容和失誤，保證視頻的準確性和精煉性；更能夠旁征博引，加入一些專家觀點、圖文周邊資料、以及其他視頻資料，打到一種豐富性。通過試聽語言的駕馭，從視覺上能夠付諸內容畫面上的各種美感。不管是構圖、色彩和光線上的美感，讓知識開始具有直觀性，具有欣賞性。讓普通的知識內容在視覺上具有吸引力。而聽覺上通過人聲、音樂、音響等多種效果，營造出來的一個聲音的世界，也是從人的另一個感官上，得到一種愉悅感。我們可以在需要學生注意的地方，用重擊等等特效音加以警示，用顏色做出強調。不同的類型，標注出不同的顏色，讓課程內容更加的有條理。這樣的制作將從通篇考慮，保持整體性。讓知識以每個課堂為單位，更加的條理化，完整性，生活性和觀賞性。更加難得的是，微視頻借助著新媒體普及的“東風”，為廣大教工授課提供了一個多樣化，豐富性，人性化的平臺，為我們的學生打開了一個比傳統教學更加廣播的接受知識的世界，這個世界是寓教于樂的世界。原本沒有溫度的知識，開始漸漸脫離冰冷，更能易于學生吸收消化，讓課堂變成一個輕松活潑的環境。讓教學變得有趣。

不可否認的是，微視頻教學的出現，大大的降低了教學過程中當時當地的師生互動。學生在觀看視頻過程中，沒有機會跟微視頻中授課的老師進行直接的溝通和交流；而視頻中的教師授課內容的安排，也只是用一個大眾的、典型的標準來講解。這樣的課堂會缺乏人性化。所以，在我們進行微視頻軟件課教學的過程中，更加需要教師在課堂上能夠主動的去配合微視頻。更多地去跟學生進行指導和互動。以此來彌補機器所帶來的距離感。一方面，我們的微視頻教學能夠更加完整、條理清晰、案例詳實進行主題知識的講解，另一方面，我們的教職工需要更多的對每個個體的學生，進行輔助和關心。這樣的軟件課教學，能夠比PPT更加豐富、比板書和口述教學更加的生活鮮活。而伴隨的新媒體普及化而出現的微課程教學，還只是一個新生事物。它有著一些不完善、不理想的弊端，是一個必然的過程。就像馬克思主義認為，微視頻教學具有兩面性，它是一把雙刃劍。如何將它更好的配合課堂教學，需要我們教學工作者不斷的思考和努力。

[1] 范福蘭;張屹;白清玉;林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析，現代教育技術，2012-06-15，

[2] 周洋.微視頻教學短片:價值、特征及創作流程. 現代教育技術.2016-08-15

[3] 齊振國.視頻教學案例設計與制作. 沈陽師范大學學報(自然科學版).2009-01-15