“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，英語教學(xué)正經(jīng)歷著與各種現(xiàn)代信息技術(shù)的深層次整合。從生態(tài)學(xué)視角看，在整合過程中課堂作為開展各種教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，構(gòu)建了三個生態(tài)因子即英語教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)。因此，結(jié)合生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論與方法，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的失衡現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，提出構(gòu)建英語生態(tài)課堂的方略和舉措，從而創(chuàng)建出和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 英語教學(xué) 生態(tài)課堂 失衡 構(gòu)建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來了巨大的變革，促進了英語教學(xué)方式的改革，推動了教學(xué)過程的革新，完善了教育資源的優(yōu)化配置。然而，一些失衡的現(xiàn)象也伴隨著出現(xiàn)在各種現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的整合過程中。教育生態(tài)學(xué)為解決課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象和構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂提供了有效的理論指導(dǎo)和實踐方法，這是緣于教育生態(tài)學(xué)將英語課堂視為微觀生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)是在長期的教學(xué)實踐中，通過教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個生態(tài)因子的整合，從而形成相對的平衡狀態(tài)[1]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)的時代，如何解決將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)所引起的失衡現(xiàn)象，如何以教育生態(tài)學(xué)的新視角來構(gòu)建英語課堂的生態(tài)平衡，這些問題值得教育者思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學(xué)帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源庫。據(jù)統(tǒng)計，國際互聯(lián)網(wǎng)上的英語信息高達90%以上[2]。這些網(wǎng)絡(luò)教育資源有著多種類型，包括教育網(wǎng)站、教師個人網(wǎng)站、電子書刊、數(shù)字化圖書館等等。因此，英語教學(xué)資源變得更加豐富、更加開放，傳播更加快捷。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給學(xué)生靈活的、個性化的學(xué)習(xí)方式。這將使英語學(xué)習(xí)擺脫時空的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育和因材施教，并且可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)可以改善師生關(guān)系，也加強了學(xué)生之間的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)與教師的實時互動，教師與學(xué)生之間在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出來的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系被顛覆，取而代之的是師生之間、同學(xué)之間的雙向互動、雙向溝通。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語教學(xué)產(chǎn)生了變革性的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)發(fā)展帶來了廣闊的拓展空間。這一教學(xué)變革的過程也是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。首先，教師要隨著英語教學(xué)信息化的推進即時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠熟練地掌握和應(yīng)用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師在教學(xué)中不再處于主體地位，而是由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和咨詢者。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，要學(xué)會充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源去主動地發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和構(gòu)建知識。最后，信息技術(shù)變革將改變傳統(tǒng)的只重視對學(xué)生的終結(jié)性評價的英語教學(xué)評價方式，變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的過程性評估和發(fā)展性評估結(jié)合起來，形成綜合性的評估體系。采用多樣化的評估手段，對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)信息反饋等進行評價，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”在與英語教學(xué)的整合過程中，對教學(xué)過程和評價體系都提出了更高的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象

以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，教育生態(tài)學(xué)借鑒教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個學(xué)科的研究方法來研究生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育之間的相互關(guān)系，促進教育過程的和諧、平衡和可持續(xù)發(fā)展[3]。因此，教育生態(tài)學(xué)為發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合過程中所衍生的課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象和構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂提供了恰當(dāng)?shù)睦碚摵头椒āｋm然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的現(xiàn)代信息化教學(xué)改革極大地促進了英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，但在構(gòu)建英語信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進程中，新的教學(xué)體系擾亂了原有教學(xué)課堂的生態(tài)平衡，出現(xiàn)了一些失調(diào)現(xiàn)象。

1.英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能失衡

在現(xiàn)代信息技術(shù)強力介入英語教學(xué)后，現(xiàn)代信息技術(shù)迅速演化為課堂環(huán)境因子中的主導(dǎo)因子，打破了傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)平衡。由于受到課時計劃、班級人數(shù)和教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，在實際教學(xué)中教師很難按計劃完成信息化教學(xué)模式下的課堂任務(wù)。另外，受到根深蒂固的傳統(tǒng)英語教學(xué)體制的制約，在授課過程中依然存在以教師為主體，以教材作為知識傳授的主要載體，學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.英語課堂生態(tài)主體之間的調(diào)諧功能失衡

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托而構(gòu)建的新型英語生態(tài)課堂，教師和學(xué)生作為課堂的主體，他們之間的關(guān)系失衡主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，由于近些年來生源的大幅度增加，而英語教師的培養(yǎng)數(shù)量又不能滿足實際需要，導(dǎo)致了師生比例的失衡；第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使大量的現(xiàn)代信息技術(shù)走上講臺，減少了傳統(tǒng)的師生、生生及師師之間的溝通，取而代之的是更多的與計算機的互動；第三，注重學(xué)生個體差異而展開的分級教學(xué)雖然在一定程度上取得了明顯的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，但也打破了學(xué)生原有教學(xué)班級的生態(tài)格局，在重組學(xué)習(xí)圈的過程中學(xué)生會失去歸屬感，增加心理與生理的壓力。

3.英語課堂生態(tài)演化促進功能失衡

英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化功能、生態(tài)主體之間的調(diào)諧功能和生態(tài)系統(tǒng)演化功能，三者之間相互關(guān)聯(lián)，相得益彰。英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上得到優(yōu)化后，才能促進各種生態(tài)主體之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，最終完成生態(tài)系統(tǒng)的逐漸演化。由此可見，英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和生態(tài)主體之間的調(diào)諧是生態(tài)系統(tǒng)演化的先決因素。信息化在推進英語教學(xué)的發(fā)展中，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上和關(guān)系上的失諧，引起了系統(tǒng)演化的失衡。系統(tǒng)內(nèi)各種關(guān)系的失諧影響了師生之間的交互，使得英語人才育人功能發(fā)揮不夠，導(dǎo)致系統(tǒng)還未演化到一個新的平衡狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語課堂生態(tài)平衡的構(gòu)建策略

生態(tài)平衡是一種相對的、動態(tài)的平衡狀態(tài)，生物基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性都保持著相對穩(wěn)定，逐步通過自然演化變化生長，每個物種的數(shù)量都處于生態(tài)系統(tǒng)的自然平衡[4]。課堂生態(tài)系統(tǒng)與上述的自然生態(tài)系統(tǒng)具有一定的相似性特征。課堂生態(tài)因子是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者構(gòu)成，這些生態(tài)因子之間相互依賴、相互制約。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的英語課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)還有待優(yōu)化，各生態(tài)主體之間的關(guān)系有待于協(xié)調(diào)，生態(tài)系統(tǒng)還需進一步演化。endprint

1.創(chuàng)新英語教學(xué)觀念

在當(dāng)前的信息化教學(xué)改革中，要以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念為先導(dǎo)，從而促進教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的深刻變革。第一，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，將他們具有的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念。第二，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)觀念。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，英語教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備終身的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。第三，倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。開放性學(xué)習(xí)模式是將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，改變以往的由教師為主的控制性學(xué)習(xí)。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，而且有利于增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，增加學(xué)生與教師、同學(xué)、資源等之間的交互。

2.建立分級分類培養(yǎng)體系

分級分類培養(yǎng)體系是將學(xué)生按照不同程度的學(xué)習(xí)水平、能力和需要來劃分等級，開展分層次教學(xué)的人才培養(yǎng)體系[3]。分級分類培養(yǎng)體系將所包含的課堂生態(tài)因子，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教材等進行重組分級。從信息化英語教學(xué)的角度來看，同一個生態(tài)位中的生態(tài)個體——學(xué)生之間具有相近的英語水平能力和自主學(xué)習(xí)能力，生態(tài)個體所面臨的問題也具有相似性。這與傳統(tǒng)的按照初始教學(xué)班開展教學(xué)有著較大的差異，在同一生態(tài)位下開展英語教學(xué)，就更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建多維互動教學(xué)環(huán)境

李森教授曾在《課堂生態(tài)論》一書中指出，從生態(tài)課堂教學(xué)觀來看，英語教學(xué)是教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間不斷交往互動的一個過程[6]。課堂交互環(huán)境的多維性體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間。積極有效地交往互動過程不但可以改善師生關(guān)系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的實踐與體驗，還可以擴大教師的知識信息量。課堂教學(xué)交互環(huán)境包括了外部交互環(huán)境和內(nèi)部交互環(huán)境。外部交互環(huán)境是將課堂生態(tài)系統(tǒng)視為一個整體與課堂外部環(huán)境進行交換的對外開放環(huán)境系統(tǒng)，需要對外提供支持課堂交互的社會環(huán)境和物質(zhì)條件。內(nèi)部交互環(huán)境則重點關(guān)注課堂內(nèi)部的建設(shè)，包括了課前生成環(huán)境的教室布置、相關(guān)儀器設(shè)備等，課中生成環(huán)境的師生、生生和師師之間的關(guān)系，課后生成環(huán)境的學(xué)風(fēng)、課堂制度等的建設(shè)。因此，課內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的交往互動將使課堂生態(tài)系統(tǒng)更穩(wěn)定，課堂教學(xué)效果更明顯。

4.提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語教學(xué)，要求教師和學(xué)生都要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，這也是完成信息化英語教學(xué)改革的重要因素。首先要在思想上進行引導(dǎo)，推廣信息技術(shù)給教學(xué)帶來的積極影響。可以通過信息化教學(xué)示范課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)課來幫助師生了解信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。其次，可以通過制定相應(yīng)的評價機制、監(jiān)督機制和鼓勵機制來規(guī)范師生的信息化行為。要堅持長期在教學(xué)實踐中貫穿信息化技術(shù)，才會使信息化教學(xué)的成效得到顯著提升。

5.采用因境而變的教學(xué)方法

在融入現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動中，要根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇適宜的教學(xué)方法，這樣才能整體提高課堂教學(xué)的有效性。課堂具體情境指課堂生態(tài)中各種環(huán)境因子在某一特定時刻通過交互作用形成的時空條件及人文環(huán)境，是一個不斷變化的狀態(tài)。課程的總目標、某一節(jié)課的具體目標、班級的總體情況、學(xué)生的個體差異及課堂反應(yīng)、教室的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)環(huán)境等因素，都是一個有經(jīng)驗的教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方法和及時調(diào)整并生成現(xiàn)場教學(xué)方法的重要依據(jù)。預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中微技巧的選擇，其次體現(xiàn)在不同教學(xué)理念驅(qū)動下的教學(xué)法選擇。課堂微技巧體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，教師課堂微技巧的提高需要年復(fù)一年地積累經(jīng)驗。教學(xué)法的選擇和運用取決于教師的專業(yè)知識和能力，一個了解教學(xué)法的教師一般具有更強的靈活運用教學(xué)法的能力，開展教學(xué)時能充分考慮學(xué)生之間的個體差異及學(xué)生的個體能力，因此采用靈活的教學(xué)方法和手段來推動學(xué)生的個性化知識的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

6.構(gòu)建多元有效的評價體系

對于現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語課堂，教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控起著重要的作用，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)代信息技術(shù)為評級體系獲取反饋信息提供了更廣闊的收集平臺，為教師和學(xué)生適時調(diào)控授課與學(xué)習(xí)行為提供策略，并能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。要構(gòu)建多元有效的評價體系，一方面要對課堂教學(xué)的評價目的和功能、評價主體、評價對象和內(nèi)容、評價形式、評價方式和手段的多元性進行有效評價；另一方面，在評價過程中要堅持以多元主體的共存與發(fā)展為評價的終極目標，堅持以主體間相互溝通和平等對話為評價的質(zhì)量保障，堅持以評價目的為導(dǎo)引，選取適合的評價形式、評價方式、評價手段和評價內(nèi)容，彰顯多元有效的評價體系的生態(tài)功能。

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)產(chǎn)生的巨大優(yōu)勢以及信息技術(shù)使用的不可逆性，針對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的生態(tài)失衡現(xiàn)象，在構(gòu)建英語課堂生態(tài)平衡過程中，英語教師不但要創(chuàng)新教學(xué)觀念，而且要從課程的培養(yǎng)體系、課堂環(huán)境、師生信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等各環(huán)節(jié)進行改革，使互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的整合，從而構(gòu)建互動和開放的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，最終創(chuàng)建和諧高效、師生共生的生態(tài)課堂。

參考文獻

[1] 劉長江.信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014.

[2] 王哲.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境時代背景下的初中英語教學(xué)形態(tài)[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2013.

[3] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[4] Barowy，W.&Smith，J.E..Ecology and Developmentin Classroom Communication.Linguistics and Education，2008（19）.

[5] 李森.課堂生態(tài)論——和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[作者：劉堃（1982-），女，黑龍江牡丹江人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint