基礎教育階段書法課堂教學的評價標準

壽洪?俞利霞

摘 要：課堂教學的評價標準，不僅是課堂教學評價的標尺和準繩，而且是教師課堂教學的努力方向。目前，基礎教育階段書法課程的課堂教學評價標準是缺失的。研究制訂書法課堂教學的評價標準，是提高書法課程建設執行力的需要；是提高書法課堂教學有效性的需要；是促進書法教師專業發展的需要；更是學生良好書寫習慣和學習習慣養成教育的需要。因此，研究和制訂書法課堂教學的評價標準，十分迫切。

關鍵詞：書法 課堂教學 評價標準

課堂教學的評價標準，不僅是課堂教學評價的標尺和準繩，而且是教師課堂教學的努力方向。目前，基礎教育階段書法課程的課堂教學評價標準是缺失的。研究制訂書法課堂教學的評價標準，是提高書法課程建設執行力的需要，是提高書法課堂教學有效性的需要，是促進書法教師專業發展的需要，更是學生良好書寫習慣和學習習慣養成教育的需要。——這是一項十分迫切的任務。

一、書法課堂教學評價標準的基本依據

2013年1月教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》給出了教學評價建議，包括三個部分：

1、評價目的。中小學書法教育評價要發揮評價的發展性功能，旨在激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。

2、評價重點。小學低、中年級的書寫評價，要重視對基本筆畫、結構的正確把握；關注認真的書寫態度和良好書寫習慣的養成。小學高年級還要關注書寫的美觀與流利。中學要關注書寫練習的堅持和書寫水平的持續提高。

3、評價方式與方法。中小學書法教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法、批注法、示范法以及作業分析法，也可以采用展示激勵、反思總結以及建立成長記錄袋等方法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。提倡在各學科考試中設置卷面分。

以上只是建議，不是標準，表述十分籠統，難以評價操作。雖然對書法課堂教學有一定的導向作用，但不能作為書法課堂教學的評價標準而發揮應有的功能。

（一）依據書法課程的目標取向

根據《基礎教育課程改革綱要》相關表述，新課程的目標取向體現在三個方面：一是促進學生的全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。二是促進教師不斷提高。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。①

書法課堂教學評價標準的目標取向當然不外乎這三個方面，但必須指出的是，書法課程對傳承優秀文化、提升藝術能力和人文素養、養成良好書寫習慣和學習習慣，肩負使命。

（二）體現書法學科的基本特征

書法課堂教學評價標準應依據書法學科綜合性的基本特征。書法學科具有人文性、審美性、實踐性三大特征。理解人文性、審美性和實踐性是書法學科的根本屬性，可以避免關于書法課程不同價值取向下的性質之爭，也能夠很好地將書法課程與其他課程區別開來，從根本上認識書法藝術、書法藝術的課程化與書法課程的性質，明確書法課程的目標與任務、科學選擇課程內容、有效實施教學、合理進行評價，提高書法課程建設的水平。

目前，書法學科至少以下研究方向和重點，一是以“書法本體的發展”為研究對象，更多地關注書法學科建構、書法藝術本質的內在邏輯規律、書法創作流派的發展，以培養書法藝術的專門優秀人才為目標，側重于造就具有創新思想、創作能力的書法藝術家。二是以“書法與中國文化”為研究核心，側重以中國傳統文化為背景的書法藝術研究，更多地關注書法與中國文化的依存關系和書法在中國文化中的生存狀態，凸顯書法的文化屬性，以培養和造就具有較深厚的中國文化修養的書法研究、教育人才為目標。三是以文字學、古典文獻學、書畫篆刻史學、古代書論研究為根基，關注中國書法與文字的淵源關系，著眼中國書法藝術的啟蒙、發生和發展，突出書法作為藝術的審美屬性。

當然，也有一些學者的觀點認為，書法學科是一個綜合性極強的學科，它涵蓋了兩大體系：第一種是從史學、美學出發，強調古典書論的合理性，并進行系統化，包括書法史學（書法風格史、批評史、教育史）；書法美學（美學原理、創作原理、賞評原理、技法原理、比較書法學）。第二種是從書法哲學的視野出發，包括書法心理學（創作者、欣賞者情緒等）、書法社會學（自然、社會、文化環境）、書法形態學（作品的工具、材料、形式及相關的創作事件等）。

（三）彰顯書法課程的藝術能力與素質

書法課程作為藝術課程的性質，決定了培養學生的藝術能力與素質是課程目標之一。因此，我們可以依據義務教育藝術課程標準（2011年版）的相關表述：當下中小學生所需要的藝術能力，與傳統“知識技能”的有明顯區別。藝術課程總目標是“藝術能力和人文素養的綜合發展”，“藝術能力”不同于通常所說的“藝術知識技能”，藝術素養不等于藝術的知識技能，藝術也不是藝術知識技能發展到極致后的產物。真正的藝術來自藝術知識技能與人文素養的有機結合。當藝術的知識技能與人文素養融為一體，化為個人的一種特殊表達時，才是藝術。②因此，書法課程不能只教授書寫技能而忽略人文素養，當書法藝術的知識技能與人文內容發生聯系時，知識技能就會發生本質的轉化，變成書法藝術能力。另一方面，如果得到書法藝術體驗的浸潤，人文素養就會更加豐富和深刻，學生的審美境界會更高，視野也會更開闊。

由此，我們應認識到書法“藝術能力” ，它與書法“藝術知識技能”有重大區別：首先，書法藝術能力已不單純是書寫能力，而是對書法作品的感知與體驗能力，在獲得豐富而真實體驗基礎上的創造與表現能力，對自己和他人作品的反思與評價能力等。其次，它不單純是一種技術，還要能在藝術的感召下，自覺地和更容易地發現美。第三，能將其它藝術聯系起來，獲得通感能力；同時，還具有隨時將書寫技能應用的其它課程的能力。這既是一種素質，更應成為一種習慣。endprint

二、書法課堂教學評價標準的構成內涵

值得思考的是，書法課堂教學的標準是什么？即評什么？我們首先要理清書法課堂教學評價標準的價值取向。

（一）書法課堂教學評價標準的價值取向

1、社會本位價值與個人本位價值

書法課程既有社會本位的價值，也有個人本位的價值。顧明遠在《教育大辭典》第一卷中對教育本質的注釋是：“教育是培養人的活動。教育作為人類社會的特有活動，其最本質的特點就是對人的培養，通過培養人來為社會服務。這一特點貫穿于古今中外以至未來一切教育之中。”③社會本位價值取向認為，我們在教學中須按照社會的要求確立教育教學任務，滿足社會的教育需要。因此，課堂教學的評價標準必須以社會需要為基準。葉瀾教授也指出，“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業”。魯潔先生認為“教育是人之自我建構的實踐活動”，并指出，“教育面對的是人，教育的世界是人的世界，為此，任何教育理論，不論是有意識，還是無意識的，它都必須建立在某種人性假設的基礎上。”——這些學者顯然主張個人本位。個人本位價值取向認為，教學必須滿足個人發展的需要，包括知識、個性、情感、態度和能力等方面發展的需要。

因此，作為國家法定課程的書法課程，其課堂教學評價標準的價值取向，不僅要是看為社會培養何種價值的人，也要看其促進學生及教師發展的程度。

2、既要關注結果主導，更要重視過程主導

書法課程的基本性質決定了教學評價標準的價值取向，既要關注結果主導，更要重視過程主導。結果取向的評價標準注重質量和效率，比較單一、片面，相對簡單，對結果的評價側重學生外在的行為表現；結果取向的評價目的并不是為了幫助參與教學方案的個體學生，而是為了判斷或決定教學方案的成敗與否，是否繼續使用、修改、放棄。過程取向的評價標準注重表現和情景，強調評價標準的生成性和多元性，比較全面、系統，操作相對復雜，也相對重視課堂教學對學習者情感、態度、價值觀養成的作用；其目的在于引導學生積極、主動參與學習并產生強烈的情感體驗，保持師生和生生之間的有效互動，提供學習材料和時空上的保障，使學習者形成對知識的真正理解。

（二）書法課堂教學評價標準的基本要素

對書法課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。在書法課堂教學活動中，教師通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送知識、技能、思想、審美等信息，教師的教學水平、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，書法課堂教學的評估至少要從五個方面去考慮目標、內容、方法、進程及效果。

書法課堂教學活動可分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等環節。目標，是書法課堂教學的核心要素，是出發點和歸宿，影響課堂教學的進程，統帥其他要素；內容，是目標實現的物質載體，它受制于目標并為實現目標而規定；方法，是書法課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的；進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素；效果，是上述各要素的綜合反映，是各要素相互作用的外化形式，目標的最終歸宿是教學效果。

三、書法課堂教學評價標準的制定

“從評價的一般意義上看，任何評價本質上都是價值判斷的過程，教學評價就是評價主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。”④評價不僅是一種觀念性的判斷活動，也是一種實踐操作過程，這種操作的依據就是“標準”。由此可見，標準是價值觀反映在實踐活動中的一系列規則、原理和方法體系，對實踐活動具有嚴格的規定性和很強的操作性，標準的制定必須體現這一特性。

制訂書法課堂教學評價標準困難重重，但并不意味著無從下手。從理論上講，我們可以從書法課程教學標準的基本依據與構成內涵出發，從教學實踐的角度，來制定書法課堂教學的標準。

《中小學書法教育指導綱要》起到“準課程標準”的作用，它代表著國家對學生學習書法課程的基本要求。為保障這個基本要求變成現實，課堂教學評價標準就必須把課程標準具體化，這也是學生的學習和發展需求，所以書法課堂教學評價標準必須體現學生對書法學習的期待，對老師教學的希望。

（一）制訂書法課堂教學評價標準的主體

教師、學生乃至家長都應該是課堂教學評價標準的參與者。所以，組織課堂教學評價標準制訂的部門和人員應該與教師、專家、學生、家長等一起，充分對標準發表看法，闡述理由，達成基本共識后，試行一個階段，在實踐中檢驗，再組織討論和修改。

標準有別于一般的習俗和慣例，它是隱含著權力的載體，也是一種權威的象征。標準不是唯一的，評價的目的是促使大家向一個比較一致的方向靠近，而不僅僅是對結果做出價值判斷。所以說，標準應該是大家認同、共同努力的目標，標準的制定應該是一個集體商議、各級互動的過程，不能消極被動地服從約束與管理。

因此，在編制、設計評價項目和評價目標時，管理者應充分考慮參與教師或其他對象的意見，廣泛收集評價信息，用磋商的方法，逐步縮小意見分歧，最后形成一致看法，這樣的標準才具有共同約束力。標準的構建是作為過程而展開的，教師通過參與標準研究，能夠反思自身，從而克服當前教學實踐中不合理的傳統教育觀念和行為方式，增強實踐活動的合規律性與合目的性，明確書法科學研究的方向和主題，提升自己的教育能力，形成教學風格與特色。

（二）要理清標準的內在邏輯關系。

書法課堂教學評價標準不應該是對課堂教學本質多角度認識的簡單拼湊，應注意內在的一致性、學理的邏輯性，否則就會造成教師的無所適從、不知所措。所以制訂書法課堂教學評價標準可以選取一個認識課堂教學本質的特定角度，從而構成對課堂教學本質完整而正確的認識，形成基本的評價框架。書法課堂教學應該是教師圍繞具體明確的教學目標展開的系統性活動，以教學目標為核心，有序推進，不是簡單的隨意的傳授經驗知識與技法，從而建構以教學目標為核心的課堂教學評價框架。⑤endprint

從理論上講，書法課堂教學的評價標準具有多維性。近年來，英美等國課堂評價標準的主要目的就是促進教學的專業化、教師職業的專業化，以此提高教師的教學水平和學生的發展程度。在新一輪的課程改革中，我國學者也提出了質量標準、效率標準和過程標準。也有學者認為，課堂教學好的標準是“教得有效、學得愉快、考得滿意”。

從過程上講，書法課堂教學的評價標準具有發展性。雖然課堂標準有著豐富的內涵，但其并不是一個規范性的概念，它主要是對課堂教學狀態及成效的一種描述。用不同層次的課堂標準來衡量各種不同水平的課堂教學。因此，標準中的指標體系不宜細分，應該根據自身實際情況，共同開發，形成一個有助于目標達成、富有創意和更具體的指標。課堂教學標準的研究只是給我們的價值判斷提供了一個參考框架，評價標準的生成是不斷追求發展的過程。

從時空上講，書法課堂教學的評價標準具有現實性。固然書法藝術的學習具有古典氣息，但信息時代的受教育者已經不再是傳統課堂中的被動學習者，他們的主體性得到了充分的發揮，從被動灌輸變為主動求知。學生主動參加學習活動和社會實踐活動，成為其獲取教育信息、建立直接經驗的重要渠道。因此，書法課堂教學應借助和利用當代一切先進的技術手段，適應現實生活的審美特征。

（三）書法課堂教學評價標準的基本內容

我們從書法課堂教學中目標、內容、方法、進程、效果等五個方面，來描述評價標準的基本內容，如下表：

上表所述，僅僅是書法課堂教學評價標準的基本內容描述，還不是標準實施的具體細則。

四、書法課堂教學評價標準的實施

書法課堂教學的評價標準是進行課堂教學的依據，是達到理想課堂教學必要條件。良性的課堂教學評價，可以為師生帶來良好的生命狀態，開發學生的智慧和潛能，讓學生在學習書法藝術的過程中有充分的體驗與感悟，帶給學生廣博的課堂文化浸染，從而有效地實現書法課堂的教學目標。那么，如何實施書法課堂教學的評價標準？

（一）研習書法課堂教學評價標準

應組織教師學習、解讀評價標準，充分利用教學論壇、學科研討、專家講座等，開展書法課堂教學評價標準的討論，使廣大教師從本質上把握和認識書法課程的基本理論，包括書法課程的目標、性質與任務、書法課程的學科特點、內容的邏輯關系、特殊的教學方法與手段、學習習慣的養成教育等，特別是對《書中小學書法教育指導綱要》作系統的研究，依據上述評價標準的基本內容，制訂標準細則。

（二）共同參與書法課堂教學評價

書法課堂教學評價的使用者，不應僅限于領導、教師。在書法課堂教學評價中，可以是師生互評，這符合書法課堂教學的主要內容是師生共同的感悟與體驗這一特點；同樣 書法課程教學致力于學生書寫習慣與學習習慣的養成，家長更有發言權。總之，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”從而使書法課堂教學評價結果更加客觀、真實。

（三）注重過程，強調教學后續結果，實現教師和學生的可持續發展

書法課程教學的重要任務之一是關注學生良好書寫習慣和學習習慣的養成，具有系統性、持久性特點。這些良好的習慣應該輻射到其它課程的學習，進行創造與再現、拓展與應用。所以，科學的評價標準應該注重教學過程，強調課程后續結果，實現教師和學生的可持續發展。誠如《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。所以評價不是終結性的，而是階段性的。

（四）建立符合書法課程教學特色的師生藝術成長檔案

書法課程的教學目標特別強調“感知與體驗”、“創造與表現”、“反思與評價”等方面，按照藝術課程標準的精神，學生的整個書法藝術學習的過程與獲得書法藝術能力、人文素養是有機統一的，因此書法課程教學比一般的知識學習更強調學生和教師個性化的特征。它不追求結果的一致，而是更關注學生在書法藝術活動過程中如何發揮自己的想象力、創造力和交流、合作、主動探究能力等，進行富有個性的藝術學習活動。

因此，對于書法課程教學的評價標準，應特別關注學生在整個書法學習過程中的表現以及其個性發展情況。我們可以參考《藝術課程標準（2011年版）》建議，根據藝術學習的特點，藝術課程主要采用質性的評價方式。質性評價是教師通過觀察、記錄、問卷、與學生對話交流等方法，收集反映學生發展狀況的豐富資料，對資料進行細致地整理分析，并用描述性、情感性的語言，對學生藝術能力和人文素養等方面的進步做出綜合性評定。為此，我們可以借助《藝術課程標準（2011年版）》建議采用“藝術成長記錄夾”這種質性評價方式，建立符合書法課程教學特色的“師生藝術成長檔案”。

“師生藝術成長檔案”是學生書法藝術學習和成長過程的記錄，可以包括學生學習期間所有的作品（包括草稿、作業、作品、展覽、比賽等），還包括學生記錄自己藝術學習經歷和成長的隨筆、心得、小論文以及對自己和其他人作品的評價，進而包括教師、家長和其他人對自己的評價。其作用是幫助學生認識自己的藝術能力，幫助學生成為主動的學習者、積極的自我評價者。由此，不僅可以為學生的成長提供良好的氛圍，而且更能促進學生的身心發展和習慣的養成。

同時，書法教師可以因此建立學生書法學習的簡短案例，及時調整與更新教學內容、方法等，使教學和設計符合標準的理念。這些案例記錄和展示，可以反映出教師教學成長的經歷，也是書法課堂教學評價的第一手資料，更是書法課程建設發展到一個高級階段后的必然產物。

我們認為，誰具有在藝術能力和人文素養方面的自我生成和自我發展等可持續性發展能力，誰就具有高級的藝術素質。書法課程教學應強調師生之間的藝術對話關系，在活動中，師生都積極參與，且形成多學科、多要素、多種類型的生態關系。這種生態式的關系，將學生的書法藝術學習置于一種健康和合理的生態情境中，使其書法藝術能力和藝術素養得到自然的生成；這不僅符合書法藝術的規律，而且符合書法課程教育的規律；不僅能塑造良好的持久的學習、生活習慣，而且使學生獲得終身發展需要的藝術能力與人文素質。⑥

總之，書法課堂教學評價標準是課程建設的重要內容，不能缺失。教學評價就是依據一定的“標準”對教學過程及其結果進行的價值判斷。任何判斷都有一個標準，有標準作為依據，才能找到參照點，互通有無，解釋資料，對評價對象進行客觀評判。評價結果不同，最主要的原因是評價標準不同；同樣，課程建設的水平不同，最主要的原因是課程評價標準不同。

因此，對書法課程的課堂教學標準進行理論研究與實踐操作，是當務之急。

注釋：

①《基礎教育課程改革綱要》是2001年教育部印發的課程條例，由國家教育部頒發

② 中華人民共和國教育部《義務教育藝術課程標準》[M]2012年2月出版

③顧明遠主編：《教育大辭典》[M] 上海教育出版社 1990-1992年出版

④林清華、何恩基：什么是一堂好課——課堂教學評價標準研究述評中小學管理[J]2004（6）23-26

⑤《全球教育展望》[J]2013年第3期 第48—56頁

⑥滕守堯：《藝術課程標準（2011年版）有哪些亮點》《基礎教育課程》[J]2012年12月 125-127

（紹興文理學院 浙江紹興）endprint