初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)探析

李琳英

摘 要：眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要掌握的四項(xiàng)基本技能，通過(guò)對(duì)初中生這四項(xiàng)基本技能的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，可以清楚地看到，不少學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，但是不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)作可以說(shuō)是阻礙學(xué)生語(yǔ)文技能掌握的一大難題，同樣也是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的老大難。寫(xiě)作技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累素材，運(yùn)用寫(xiě)作技巧等。微寫(xiě)作作為一種短小精悍的寫(xiě)作形式走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，受到了廣大語(yǔ)文教師的青睞。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；微寫(xiě)作；激趣

在新信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微博受到了廣大學(xué)生的追捧，短小精悍的寫(xiě)作形式可以將自己的所思所想酣暢淋漓地自由表述。由此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將脫胎于微博的微寫(xiě)作這種短小精悍的寫(xiě)作形式引入其中，以此在豐富寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生每天都能獲得寫(xiě)作訓(xùn)練。微寫(xiě)作主要是以生活交際語(yǔ)境為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作作為一種進(jìn)行社會(huì)交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事事物物進(jìn)行客觀描寫(xiě)。這種寫(xiě)作形式溝通了寫(xiě)作與生活，拉近了學(xué)生與寫(xiě)作的距離，避免出現(xiàn)假、大、空等現(xiàn)象。微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、在課堂閱讀中實(shí)施微寫(xiě)作

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校、課堂中度過(guò)的，就語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生的互動(dòng)有三分之二都是在閱讀中進(jìn)行的。所以，在組織微寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以借助閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。而語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展大都是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，此時(shí)就需要教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。縱觀人教版教材所安排的微寫(xiě)作的訓(xùn)練一共有68處，其形式多種多樣，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、應(yīng)用性短文等，由此在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探究其最佳的微寫(xiě)作形式，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作。在組織“音樂(lè)巨人貝多芬”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在講到對(duì)貝多芬紅的外貌描寫(xiě)“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光……”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一人物描寫(xiě)對(duì)自己同桌的外貌進(jìn)行仿寫(xiě)。如此學(xué)生可以在豐富素材的指示下對(duì)自己的同桌由外貌描寫(xiě)深入到心理描寫(xiě)，在日常訓(xùn)練中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在此需要注意一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的時(shí)候有一定的時(shí)間限制，需要在十分鐘的時(shí)間限制內(nèi)組織學(xué)生完成三百字左右的微作文，這一過(guò)程包括寫(xiě)作、交流、討論。

二、在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫(xiě)作

德國(guó)大文學(xué)家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理論是灰色的，而生活之樹(shù)是常青的。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，將其作為骨架，學(xué)生只需要想象一些事件將其作為肉，就可以寫(xiě)出文章。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生所描繪的事件屬于想象而來(lái)的，毫無(wú)客觀依據(jù)，假、大、空的文章層出不窮。針對(duì)這一情況，教師在組織微寫(xiě)作的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行細(xì)心的觀察，積累大量的寫(xiě)作素材，并將所思所想寄寓到筆尖。觀察是寫(xiě)作的第一步，也是微寫(xiě)作的第一步。由此教師在組織微寫(xiě)作的時(shí)候，首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，因?yàn)閷W(xué)生日常的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生首先觀察學(xué)校生活，但是這里的學(xué)校生活不包括課堂教學(xué)，而是在學(xué)校里的學(xué)生群體活動(dòng)。比如，我會(huì)借助我校所開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)的方方面面，諸如運(yùn)動(dòng)員跑步的姿態(tài)、運(yùn)動(dòng)員跳躍之前的熱身活動(dòng)等，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生可以從中看到平時(shí)無(wú)法看到的東西，將其用兩三百字描述出來(lái)，可以將學(xué)生觀察的東西落到實(shí)處。除了觀察這一直接的生活體驗(yàn)之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助間接體驗(yàn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從書(shū)本中所描繪的他人的生活體驗(yàn)中來(lái)積累大量的寫(xiě)作素材，以此在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)有話可寫(xiě)。

三、借助自媒體平臺(tái)實(shí)施微寫(xiě)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了明確的要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”既然微寫(xiě)作脫胎于微信，教師在組織微寫(xiě)作的時(shí)候可以借助微博來(lái)瀏覽其中豐富的諸如政治、歷史、地理等豐富的知識(shí)，并學(xué)習(xí)其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)方式，將其運(yùn)用到寫(xiě)作之中。

總之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助微寫(xiě)作來(lái)豐富寫(xiě)作形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等活動(dòng)，并借助生活、自媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累寫(xiě)作素材，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.淺談初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2017（9）.

[2]陳丹妮.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微型寫(xiě)作教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳