“自主合作，互助共贏”教學模式下初中英語學困生學習現狀、成因及調查研究分析

王吉

摘 要：“自主合作，互助共贏”教學模式主張在教學實踐過程中培養學生自主學習習慣，在全面激發學生學習興趣的同時，將初中英語的學科魅力展現在學生面前，從而有利于課堂教學活動的順利開展，以及初中課程目標的順利實現。探討“自主合作，互助共贏”教學模式下初中英語學困生學習現狀、成因，并進行調查研究分析。

關鍵詞：自主合作；學困生；現狀；成因；調查研究

在“自主合作，互助共贏”教學模式的教學實踐探索過程中，在關于初中課堂教學目標實現的環節，還需要理性面對在英語學習過程中由于各種原因出現的英語“學困生”，在此基礎上，進一步分析初中英語學困生學習現狀、其產生的原因，并在此問題基礎上開展相關的調查研究分析。

一、基于“自主合作，互助共贏”教學模式，探討初中英語學困生的學習現狀

要實現對事物的正確認識，必須以理性的態度，全面地分析事物的產生以及發展環節的各個方面。基于“自主合作，互助共贏”教學模式，開展對初中英語“學困生”學習現狀的研究分析，為實現學困生的轉化奠定了必要的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深化，在初中英語教學中，對初中生英語學習的知識要求和能力要求不斷提高，在這一環節，一些學生由于不能達到相關的知識、能力要求，導致對英語學習出現消極的學習態度，主要表現為對英語學習的興趣淡薄，缺乏英語學習的信心。但是在關于初中英語學困生學習現狀的探討過程中，要注意“學困生”表現出的學習現狀并不是一成不變的，其學習現狀具有相對性和暫時性，同時，可變性也是其主要的表現狀況。英語“學困生”在英語學習的過程中，由于其自身具備的知識水平和學習過程中問題解決思路出現了較大的偏差，則導致初中英語學習困難生在學習過程中出現了學習障礙。這就需要教師對學生提供必要的幫助，幫助英語學困生提高解決問題的能力，并最終實現這些學習困難生的轉化。

二、基于“自主合作，互助共贏”教學模式，分析初中英語學困生產生的原因并進行調查研究

1.學生方面的因素

基于“自主合作，互助共贏”教學模式，分析初中英語學習困難學生產生的原因過程中，首先要從主要原因出發，分析問題主體自身存在的主要問題。“自主合作，互助共贏”教學模式，要求學生在課堂教學過程中自主探索問題，對不同問題提出不同觀點，并基于此找出不同的解決方案。構建“自主合作，互助共贏”教學模式，要從激發學生的學習興趣以及培養學生良好的學習習慣入手，真正在“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的學習狀態中，實現學習知識的構建和學習能力的提高。但在這一環節中，部分學生由于英語基礎差，導致他們在自主合作過程中不能有效地參與到互助共贏的模式中。長期下去，將會造成學生自卑心理的產生，進而缺乏對英語學習的信心。此外，在對初中生英語學習環節中出現的主要問題開展調查研究分析的基礎上，發現由于一些學生在自主學習過程中自覺性差、自制力弱，導致在相對缺乏嚴格監督的環境中，難以克服自己的不良習慣，導致自主合作下開展學習的課堂教學效率低。

2.教師方面的因素

“自主合作，互助共贏”教學模式，并非要求教師在課堂教學過程中發揮“灌輸者”的作用，而是要求其作為“主導者”，積極引導學生，開展教學活動，實現教學目標。在這一環節中，由于部分教師忽視對學生情感的投入，導致學生在自主學習過程中，由于個人情感方面出現的障礙不能及時解決，最終導致對英語學習的自我感覺差，并產生強烈的英語學習的挫敗感，長此以往將會對英語學習產生抵觸心理，并懼怕學習、回避學習。在英語學習過程中，由于強大的學習壓力不能及時排解，造成學生學習興趣的喪失，上述因素對學生直接的影響就是使部分學生學習無目的、不主動自覺，他們只會關心課業的完成情況，卻忽視了學習效果的實現程度。最后，在實施初中英語教學的過程中，英語老師如果不能和學生做好必要的情感交流和語言溝通，則可能導致與部分學生關系的疏遠。學生不能正確轉變這一認識態度，并將對老師的好惡遷移到學習當中，進而在上課時無法專心學習。同時，由于部分教師對學生的失敗和失誤不能及時引導，或者采取的方式不正確，則可能傷害學生的自尊心，進而延誤學習。

初中教師和相關的教育工作者在開展“自主合作，互助共贏”教學模式下，在正確認識初中英語學習困難學生的學習現狀、成因及調查研究分析過程中，找出正確的方法，為實現學困生的轉化提供可能性。同時，在實現轉化的過程中，初中英語教師還需要對學困生充滿信心和教學熱情，采取科學有效的方法，為實現初中英語教學目標做出科學的探索。

參考文獻：

周新琦.外語學習者獨立能力的培養[J].山東外語教學，1998（1）.

編輯 郭小琴