初中美術課堂教學生活化初探

楊宇

摘 要：新課改的教育理念要求課堂煥發出學生的生命活力，使學生在每一堂課中興趣盎然。教育即生活，藝術來源于生活，美術課堂教學需要密切聯系學生的生活，走入學生的生活，將美術課程與學生的生活、學習及活動聯系起來，即美術教學生活化。

關鍵詞：美術教師；美術課堂教學生活化；美術教育

美是人類歷史永恒的主題，在人們的生活中，“美”無時不有、無處不在，美就是生活。理解生活，才能欣賞美、表達美。“藝術來源于生活”，藝術“深化著生活，豐富著環境，改造我們的生活經驗”。

一、“美術課堂教學生活化”的概念和意義

“美術課堂教學生活化”就是教師在美術課上根據教學內容，從教學目標出發，借助教學手段，設計一種符合學生生活的教學環境，激發學生的情感共鳴，讓學生產生身臨其境的感受，全身心地投入到美術課堂學習活動中來。“美術課堂教學生活化”是新課程改革和實施素質教育的需要，同時也體現出了美術的情感性。美術是我們表達感情的直觀語言，美術作品中的線條、形狀、色彩是人類情感的載體，直接作用于我們的視覺感官，易喚起人的情感體驗。美術作品飽含著對真、善、美等最高價值的不懈追求，有益于學生情感的不斷升華。

二、初中美術教學中營造“美術課堂教學生活化”課堂氛圍的方式

新課改呼喚生活化的美術課堂，美術教師在課堂教學過程中要注意營造民主、和諧的生活化課堂氛圍。“生活是藝術創造的源泉。”在生活化的課堂教學中，教師要善于引領學生將學習活動與生活中的情景、事物、體驗聯系起來，在美術學習活動中感受生活中的美。教師應該從以下幾個方面創建具有生活化氛圍的美術課堂。

1.真實性——課堂教學生活化的核心

最有價值的教育是能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育。因此，課堂生活化的核心是真實性，筆者認為課堂教學的真實性應體現在以下兩個方面：（1）生活化的課堂教學拒絕虛假的情感，師生情感的真實流露與交流帶給學生與教師的體驗是令人回味的生活，其效應是不可低估的。（2）求真是人類傳承知識的準則。我們的美術課堂教學中，老師的認知與學生的認知會存在沖突和不一致性，需要借助學生認知沖突的方式，讓學生感受到主動獲取知識的樂趣。只有通過學生自己內化與認可的知識，才是真正有效的知識，而學生在學習過程中，經歷了自己的理性思考、情感體驗與理解表達，學習才具有真實生活的內涵。

2.隨機性——課堂教學生活化的特點

生活中的課堂是不會有彩排的，每節課都是一場“現場直播”。而“現場直播”的課堂才具有鮮活的生命力。因為當學生思維活躍、心靈開放、情趣高漲時，課堂才能調動起學生學習活動的積極性，掀起學生認知沖突的高潮，激活學生的思維，激發學生的熱情，課堂教學也會因此而充滿生命與活力。

3.個性化——課堂教學生活化的體現

生活化的課堂最顯著的特征是對活生生的生命的關注，教師教學的個性化在教學中顯得至關重要。實施“個性化”教學，發展學生個性潛能，是對人的價值主體地位的尊重，是構建生活化課堂的根本，也是現代教育努力追求的“培養學生創新精神和實踐能力”的重要方式。

三、“美術課堂教學生活化”的個性特征

筆者在日常教學中發現，具有“生活化課堂教學”特征的美術課堂教學與以往的美術課堂教學相比，它具有自己獨特的個性特征。

1.綜合性

首先，美術教育要突破與生活的界限，加強學生學習活動與社會生活之間的聯系和互動。其次，美術教育要重視不同背景的文化上的內在聯系，并傳授跨區域、民族和文化的共同知識與價值，以表現不同區域的人們對于美的共同向往和追求。

2.社會性

藝術來源于我們的日常生活中，如羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”美術課堂教學的目標之一就是讓學生能有一雙日常生活中發現美的眼睛。引導學生了解藝術與社會發展之間的關系，培養學生掌握在日常生活中觀察美、分辨美的能力。

3.實踐性

美術是一門實踐性很強的學科，在初中階段，學生的年齡和認知特點決定了他們對實踐直觀的表達。事實上，理論知識的學習如果離開實踐驗證，也會趨于形式化，不利于學生對所學知識的理解和拓展。因此，美術教學努力結合學生的生活實際，力求讓學習者“從做中學”。

四、“美術課堂教學生活化”的實施策略

在生活化的初中美術教育中，課程資源和課堂教學都將反映出它們與生活的密切聯系，所以，在日常教學中筆者力圖從這幾個方面探尋“美術課堂教學生活化”的實施策略。

1.“美術課堂教學生活化”教學中課程資源的開發

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。新課程標準強調指出：“在課程內容上，注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。”所以，我們還應加強對身邊各種自然文化資源、公共文化場館、網絡資源和現代“流行美術”等資源的開發利用，以反映出美術學科教育與生活的緊密聯系。

（1）對公共文化設施的利用

美術教師應該利用少年宮、文化宮、美術館、博物館等這些公共文化場館設施，開闊學生的學習視野。由于它們鮮明的直觀性特點，能給學生帶來強烈的感官上的刺激，所以是較為理想的學習情境。而且在這些場館中開展學習活動能給學生帶來新鮮感，更容易調動學生的學習興趣和熱情，使學生對所學知識有直觀的認識，產生持久的記憶。

（2）拓展當地的自然文化資源

這樣的資源主要是指各類的民族文化遺產、現代城市環境以及自然風景，如城市建筑、環境雕塑、名人故居和古典園林等。生活化的美術教學應充分利用這類自然文化資源，美術教師也可根據教學內容的安排，組織學生參觀、調查和研究各類自然文化資源，發展他們細致的觀察力、敏銳的感受力和較強的文化意識。

（3）充分利用現代信息化資源

現代信息技術的飛速發展為美術教學提供了大量的信息化資源，教師和學生可以在網絡上迅速地獲取大量有參考價值和借鑒價值的美術資料。這些資料，不僅豐富了教師的教學資源，而且還可以拓寬學生的眼界，培養他們對美術視覺信息解讀、表達能力。除此之外，計算機圖像處理技術可以彌補部分學生造型能力的不足，讓學生最大限度地展現想象力和創造力。

網絡的發展使信息的交流傳遞變得十分快捷，教師利用網絡可以引導學生通過網絡自主學習，并開展學生之間的相互合作、實時評價等學習方式。

2.“美術課堂教學生活化”的課堂教學

課堂教學生活化的美術教學應該努力保護和培養學生的學習興趣，在教學手段上注重創設教學情境的作用，善于利用美術圖示的啟發性來發展學生在生活中發現美的能力。

（1）在情境中教學

由于初中生獨特的認知心理特征，生活情境對他們來說有著更大的吸引力和感染力，直觀的學習情境會讓他們更易于接受知識的傳授，也有利于快捷有效地接受藝術的熏陶和感染。教師在課堂教學中應努力構建合適的情感和氛圍，使學生產生良好而深刻的體驗，從中感受到愉快并引發強烈的興趣與動機，自覺地投入到欣賞美和創造美的活動中去，在潛移默化中得到情感的陶冶，從而逐步發展審美素質和美術修養。

（2）美術圖示的啟發性

美術圖示的變化能開發學生敏捷的思維和巧妙的構思，培養他們的創造力。我們每天的生活中，隨處可見形形色色的美術圖示，合適地運用這些美術圖式可以啟發學習者的思維和感知能力，培養學生在生活中發現美的能力，使之具有一雙在生活中發現美的眼睛。

（3）多元化的課堂組織形式，和諧的師生關系

多元化的課堂組織形式也是美術教師適應美術課堂教學生活化的內容，主要有U形排列法、小組式排列法和寫生式排列法。這三種形式各有其獨特的形式和特點。多元化的課堂組織形式能有效幫助學生接受教學內容，也有助于學生采用靈活多樣的學習方法來完成學習任務，同時也可以促進師生之間、學生之間的溝通和交流。

五、美術教師怎樣創設“美術課堂教學生活化”教學

對于課堂教學來說，根本依據是教材，課程主體是學生。進行教學活動的前提是教師要對教材有深刻的理解和對學生的學習有把握。教師對本學科的專業知識不僅要熟悉，更要求美術教師有豐富的知識結構，站在學科最前沿，努力營造超越本學科的生態型知識結構。另外，教師應該具備良好的課程整合能力、課程開發設計能力，能夠著力于課題的泛化，即從本學科教學內容展開，聯系到學生生活的點點滴滴。

實施“課堂教學生活化”，要求教師能以“情感”這條主線，充分利用各種教學資源，運用不同的教法，構建生動的教學情境，激發學生的熱情參與，這樣學生的學習態度、學習品質及學習習慣才會得到良好的發展。

生活化教學的中心是生活，它是將課堂教學建立在直觀、真實的生活背景上，帶領學生實踐性、創造性地解決學習活動中實際問題的一種教學方式。美術課堂生活化是將“美”還原為“生活”的教學。它關注課程的豐富性和綜合性，將美術學習活動與生活密切聯系起來，培養學生學習興趣，開闊學生視野，培養學生學習能力，以“美”來提升學生的生活品質。

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編輯 張珍珍