創(chuàng)設(shè)教學情境 提高傾聽能力

陳秋鳳

摘 要：在課堂教學中，學生只有身心合一，專注傾聽教師的授課、同伴的發(fā)言，才能積極有效地參與到整個教學活動過程中，從而產(chǎn)生思維的碰撞，心靈的共鳴，達到獲取科學知識、提高學習能力的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；教學情境；傾聽能力

眾所周知，良好的傾聽習慣是人們在生活工作中獲取知識的有效途徑之一，更是獲得訊息的重要來源。那么，如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣、提高傾聽能力呢？筆者結(jié)合小學數(shù)學教學實際，認為應該強化課堂訓練，引導學生學會傾聽。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的傾聽興趣

因為數(shù)學的學科教學主要以傳授學生數(shù)學知識、培養(yǎng)學生的空間想象力和邏輯思維能力為主。在實際教學中，數(shù)學課相對教條、枯燥、單一，難以像語文教學那樣妙趣橫生。所以，若要在數(shù)學教學中充分調(diào)動學生的傾聽欲望，就要求我們數(shù)學老師在實際教學中要有所思考，有所創(chuàng)新，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學情境，最好是以與學生生活密切相關(guān)的實際問題進行情景引入，這樣才能吊起學生的胃口，在最短的教學時間內(nèi)將學生的注意力吸引過來，同時準備好相應激勵措施。

如：在教學“分數(shù)的意義”一課時，筆者以故事導入、動手實踐來培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

唐僧師徒去西天取經(jīng)，路途饑渴，無奈師徒4人只有一張油餅，師傅比較公平地說道：“我們一路都比較辛苦，咱們把餅平均分成4份，每人一塊吧！”可是豬八戒以自己比較胖得多吃東西為由，想多吃一塊。這時，聰明的猴哥湊到師傅跟前說：“那就把餅平均分成8塊，給他2塊吧！”師傅聽后笑著說：“你這猴子真調(diào)皮，又在捉弄八戒！”當學生饒有興趣地聽完故事后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，反問學生：“你們知道唐僧為什么說悟空在捉弄八戒嗎？”隨后，組織學生進行動手探究，通過將三張大小一樣的紙片進行四等分，八等分，十六等分，最后得出結(jié)論：

整堂課，學生在傾聽、動手中明白了分數(shù)的意義，知道分子、分母各不相同時分數(shù)的大小卻可能相同。

二、明確要求，培養(yǎng)學生傾聽能力

（一）明確傾聽要求，培養(yǎng)傾聽習慣

課堂中，通過學生手的姿勢和肢體動作就能判斷學生是否在認真傾聽。但在平時課堂上，我們常發(fā)現(xiàn)個別學生為了體現(xiàn)自己聽課非常認真，不是正襟危坐，就是眼睛一動不動地盯著教師或黑板。其實，這是一種假聽現(xiàn)象。雖然，人在教室內(nèi)，可心卻飛到了教室外。因此，在課堂上，教師不但要逐漸培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，還要有機地引導點撥學生，讓學生不僅想聽，還知道如何傾聽。

如：聽老師講課時，要神情專注地盯著老師或黑板上的板書，同時思維還要跟著老師的思路轉(zhuǎn)，聽明白了則可以微笑表示，聽不明白則可緊鎖眉頭；聽同學發(fā)言時，學生的眼睛同樣要專心地看著發(fā)言的同學，假如同學的回答與自己的想法一致時，便可以點頭表示認可。這樣一來，老師就可十分清楚地發(fā)現(xiàn)學生對當堂知識的掌握情況。

通過長期的傾聽訓練要求，讓學生明白聽別人講話，不是簡單地聽，而是要帶著自己的思想去聽。只有在聽的過程中，在大腦深處多問幾個“為什么”，自己的思維能力、傾聽能力才能得到充分鍛煉。

（二）授予傾聽方法，提高傾聽能力

認真傾聽是學生修養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學生素質(zhì)的體現(xiàn)。它完全可以通過平時的強化訓練得到不斷的提高與完善，并逐步內(nèi)化為學生的內(nèi)在素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師可從以下三方面加以訓練：

1.在傾聽中辨析是非

數(shù)學雖不像語文那樣要加以背誦，但對于一些概念、定律則需要加以強化。特別是一些易混淆的概念、法則等，教師可將它編成判斷題，口述題意，然后讓全班學生判斷對錯。

如：在學習了幾何圖形之后，我便揉合各種幾何圖形的概念，要求學生認真聽，比一比誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的圖形是平行四邊形?！蓖ㄟ^這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨析、比較、強化對數(shù)學概念的理解，另一方面每個學生只有認真聽題才能對這些知識點作出正確的判斷，從而培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

2.在傾聽中提高口算

學生計算的能力如何，不僅是學生學習素養(yǎng)的體現(xiàn)，更直接影響到數(shù)學教學成績的好壞。因此，在平時的教學中，我一直堅持做到課前3分鐘的口算練習，以此來提高學生的計算能力。為改變單一枯燥的訓練模式，調(diào)動學生的學習積極性，我時而利用課件進行視算練習，時而進行聽算練習。長此以往，通過這種方式的訓練，學生的聽力逐漸提高，口算能力也在慢慢提升。

3.在傾聽中反舉一反三

數(shù)學教學中，一些題目經(jīng)常得通過舉一反三的訓練才能讓學生達到鞏固的效果。這樣的反復訓練不僅可以提高學生的數(shù)學思維反應能力，還可以培養(yǎng)學生的傾聽習慣。如：我在教學“商不變性質(zhì)”一課時，我板書一道式子，再讓學生也說出一個商相等的除法算式。

師：10÷5 生1：14÷7 生2：18÷9 生3：36÷18…

師：18÷3 生1：36÷6 生2：48÷8 生3：96÷16…

不難發(fā)現(xiàn)，在訓練過程中讓學生的大腦不斷思考自己出的算式是否與老師要求的條件相符。設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，學生不僅表現(xiàn)了高漲的參與熱情，也活躍了整個課堂氣氛。同時，還能讓學生沉下心認真聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點，發(fā)表自己的不同見解，從而慢慢形成良好的傾聽習慣。

傾聽是一種人格修養(yǎng)，也是一種學習能力，更是一種學習習慣。俗話說：好習慣成就好人生。當學生養(yǎng)成了良好的傾聽習慣，學生的學習成績、課堂的教學效率也隨之提升。因此，在教學中，我們教師應該創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，從而提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]李政濤.傾聽著的教育：論教師對學生的傾聽[J].教育理念與實踐，2000（7）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

注：此文系德化縣教育科學十三五規(guī)劃（第一批）立項課題《低年級學生數(shù)學課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略研究》的研究成果，課題編號：DHJK1351-46。

編輯 李琴芳